“支架式”教學模式在高中英語課文記憶中的啟示和運用

黃海寧

（廣西師范大學外國語學院 廣西桂林 541006）

“支架式”教學模式在高中英語課文記憶中的啟示和運用

黃海寧

（廣西師范大學外國語學院 廣西桂林 541006）

高中學生已有一定的語言基礎，有交際需求，但是語言的表達和語言的儲備仍有欠缺，因此高中英語教學應該培養學生在人際交往中得體使用英語的能力及用英語獲取和處理信息的能力，從而達到用英語分析問題和解決問題以及提高批判性思維能力。一定的語言輸入才能保證有效的語言輸出。因此，本文旨在結合“支架式教學”教育模式，在教材的運用上，從課文的背記抓起，使學生掌握語言知識并使其轉化為實際運用能力。

“支架式教學” 課文記憶

一、高中生課文學習現狀

《普通高中英語課程標準》（教育部，2002）規定：高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。[1]學生要實現語言能力的總體提升，教師教學應充分利用教材，挖掘教材，給學生展現多樣的語言素材。教材是學生學習英語的一手資料，因此，對課文的記憶背誦能很好地利用教材語料，課文的情景以此了解歐美國家的政治，經濟和人文等方面，實現有效交際。

但是，在教學實踐中發現，學生背記課文存在較多的問題，死記硬背導致困難重重。究其原因，主要是一些學生欠缺適當的學習方法，并且有畏懼情緒等。假若沒有幫助學生找到合適的方法只是要求機械地完成背記任務，不僅會使學生花費很長時間，降低學習熱情，而且還不能學以致用，培養真正的交際能力。因此，筆者借鑒和運用“支架教學”理論，幫助學生掌握背記課文的方法，在實習的高中班級中取得了一定的效果。

二、理論依據：“支架式”教學模式

美國教育心理學家Bruner根據Vygotsky的最近發展區理論提出了“支架式教學”（scaffolding teaching）的教育模式。[2]Scaffolding本意是建筑行業中使用的腳手架，Bruner用來形象地說明一種教學的模式：教師引導著教學的進行，使學生掌握、建構和內化所學的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動。[2]提供教學支架的目的就是使學生借助支架建構出一個穩定的理解，最終能夠獨立完成任務，幫助他們順利通過最近發展區，獲得最新的發展。教學中指導學生背記課文，教師應充分考慮學生的已有知識水平，給予適應他們發展的“支架”，當學生能力提升時，應及時轉換或者移除“支架”，最終促使學生自己謀發展，能獨立交際。

三、“支架”的建構

筆者在實踐中總結了四種常用的“支架”幫助學生記憶課文。

“支架”1：空缺填空式記憶

空缺填空記憶既能輔助學生在填空的過程中逐步完成對課文的背記，又能同時掌握和運用課文核心詞匯。以人教版高中英語必修一Unit 3課文片段為例：

Where to travel for the winter holiday has been the only_of conversation for weeks.All of us want to go to the beach in Hainan,but Xiaoliang_on gonging to_.He says he wants to know how he will feel at an_of 4000metres in_plateau!We have been trying to_him,however,he is as_as a mule.I think he will soon persuade us.

(Keys:topic,insists,Tibet,altitude,Tibetan,persuade,stubborn)

空缺填空降低了背記難度，學生能通過前后語境提示完成記憶，且在填空過程中鍛煉了學生的口語，邊填邊說故事，使記憶更深刻。

“支架”2：圖表法記憶

繪制簡圖或學生自主建構思維導圖能將語言和畫面結合起來，發散思維，增強感官印象，培養學生英語表達能力同時，增強了學生的觀察力和想象力，激發學生說和寫的能力。表格式記憶是將學習材料進行加工和重組繪制而成的。表格使記憶材料更加簡潔明了，直觀且對比性強，有助于激發學生的興趣，提高記憶的效能。同樣以人教版高中英語必修一Unit 3 Journey down the Mekong為例：

Character Wang Kun and Wang Wei

Relationship Brother and sister

Their dream To take a great bike trip

Wang Wei`s idea To cycle along the Mekong river

Who were persuaded to go with them Their cousins

Wang Wei believesBegin the journey from～～

Wang Kun believes It`s important to～～

What they learned in the library The Mekong river,the route～～

學生根據表格左側問題的提示，能復述課文。表格式記憶使學生復述及背記思路更具邏輯性。背記時，亦可通過Pair-work操練，學生能很好的順利完成背記。

“支架”3：提取關鍵詞記憶

教師選取與課文中心有密切聯系的重點詞匯，短語和句型，用這些詞語作為記憶提示的線索，學生根據這些線索把詞和語境結合起來，復述出故事。同樣以人教版高中英語必修一Unit 3 Journey down the Mekong為例：

dream about,finally,persuade,stubborn,insist,properly,determined,attitude,change one`s mind,give in

借助關鍵詞，學生能根據語塊，把其他內容補充完整，學生記憶效果比較好。

“支架”4綜合記憶法

由于每個學生的學情不同，學生可根據個人習慣和自己認為有效的方法進行記憶，即學生自創方法記憶。背課文時，學生可以尋找適合自己的“支架”，許多學生較多采用了圖片及提示詞結合的方法。當學生的表述較連貫順暢時，教師可建議學生用不同方式進行表達，如語態的轉換，句型的運用以及一些連詞等。通過背記訓練，學生變得更愿意說，更有自信地表達自己的思想，同時又有自己的思考和運用。

四、“支架”的準備

作為教師，課前必須更多的關注如何為學生準備“支架”，給學生提供更多靈活多樣的記憶方法，讓學生有效模仿運用。與此同時，在運用支架式教學時，要保證提供的支架一直使學生處于最近發展區之內，在學生能力有所發展的時候，隨著學生的認知發展的變化不斷進行調整。教學支架的作用在于使學習者更好的形成認知沖突，使學習者認知在同化，順應過程中達到平衡，實現有效教學，因此難易要得當。[2]Bruner提出支架式教學的本質在于以最近發展區作為教師介入的空間，為兒童學習提供支持，促使兒童主動而有效地學習。[2]因此，筆者認為，在教學中應做到

（一）有效整合教材及課文結構

教師的備課應全面，備教材，備學生；備教材，既是對整個單元的熟悉，又是對全冊教材的融會貫通，整理出每個單元的重難點，搭建合理的“支架”，為學生理解學習記憶做好準備。教學實況中，很多教師側重課文的意思理解和詞組的掌握，在課文詞組講解后就要求學生背誦課文，這對于大部分學生來說是有困難的。教師若能在詞匯講解同時，幫助學生理清課文的邏輯關系，則能順利幫助學生理解課文和學習詞組。如，在教“Journey Down the Mekong”時，課文目標主要是：Help the students conclude Wang Kun`s and Wang Wei`s attitudes about the trip.Develop students` ability to talk about traveling and describe a journey in English.因此，在單詞教學中我引導學生回答這些問題，并且把這些詞匯板書，最后，學生能根據詞匯對課文大部分內容產生印象，記憶就水到渠成了。

（二）營造英文語境

利用“支架”教學模式幫助背誦記憶，目的是使學生有一定的語言輸入，在背誦記憶同時鍛煉口語表達能力，使一個個獨立的語塊連成篇，從而提高交際能力。因此，在課堂教學中，教師自身口語表達必須正確且不能太隨意，引導學生背誦是也應嘗試用不同的表達方式，以提高教學效率，提升學生能力。

五、結語

課文的記憶對學生的語言能力的提升和學習成績都有很大的幫助，學生背誦的同時培養了語感，對于提高閱讀速度，增強閱讀理解能力都是非常有效的。在教學中，教師根據學生最近發展區，給予適當的“支架”，因勢利導，最終學生語言的能力也能得到鍛煉。

[1]教育部《普通高中英語課程標準（實驗）》，北京師范大學出版社，2002年。

[2]張慶宗《外語學與教的心理學原理》，外語教學與研究出版社，第76-77頁。