大力加強閱讀教學，不斷提高學生聽力水平

萬傳清

（杭州市行知中學 浙江杭州 310014）

大力加強閱讀教學，不斷提高學生聽力水平

萬傳清

（杭州市行知中學 浙江杭州 310014）

初中英語教材提供了大量的閱讀材料，目的是激發學生閱讀英語的興趣，培養學生的閱讀技能。而聽力和閱讀是不可分割的。加強閱讀，能夠不斷提高學生英語聽力水平。

初中英語 閱讀教學 聽力教學

現代英語教學不僅僅是教給學生簡單的單詞、短語、句子和刻板的語法規則，更重要的是讓他們能靈活運用所學知識達到與人交流的目的。而大力加強英語閱讀教學能夠有效地提高學生的英語聽力能力。

一、閱讀與聽力的內在關系

聽覺學習(主要表現為聽力)與視覺學習(主要表現為閱讀)有著緊密的聯系，這二者之間存在著很大的共性。從信息論角度看，聽力與閱讀都屬于語言的輸入階段。英語學習過程中，只有通過讀和聽才能接觸到大量的語言材料，提供大量足夠的可理解語言的輸入是語言習得的必要條件。學生通過讀和聽等輸入方式，接受大量語言材料的輸入，就可促進語言的習得，讀和聽統一在輸入這一環節。兩者相輔相成，十分密切，都屬于理解范疇。把聽到和看到的信息反饋到大腦中，大腦再對反饋到的信息進行記憶、分析、推理和判斷，這就是理解過程，英語閱讀能力和聽力都是一種由速度、記憶、判斷、概括與理解緊密相聯的綜合能力。

二、制約英語聽力能力的因素

1.詞匯量不足。所有英語知識的基礎便是詞匯，詞匯量在英語學習中起著至關重要的作用，在聽的過程中，我們能模仿出聽到的發音，但如不掌握一定的詞匯量，便無法把與其所代表的符號一詞聯系起來，也就無法得知符號所代表的事物意義。

2.知識面窄，一個聽力材料，盡管它所敘述的主題是固定的，但它所涉及到的知識面不會是單向的，它通常是各方面知識直接或間接地交織在一起的綜合體。聽力材料中所涉及

的知識面是收聽理解的必備因素之一，掌握了它就會觸類旁通，給理解帶來方便。

3.思維方式的不同會影響聽力的速度和理解的深度。漢語與英語是完全不同的兩種語言，他們所遵循的思維方式也是不盡相同的。聽力理解完全是靠聽覺刺激大腦神經時所留下的印象作為思考的唯一依據，一般受到時間、語流的嚴格限制，往往給英語學習者帶來不小的理解沖擊，迫使學習者在收聽英語時不能快速準確地適應英語句子的結構形式，造成理解上的障礙。

三、閱讀對聽力能力的促進功能

閱讀對學習者來說是一種較大的語言輸入來源，它不但增加了學習者接觸語言的機會，而且在大量的閱讀中拓寬其詞匯量和背景知識量，這三點對聽力理解無疑是至關重要的。閱讀對聽力的提高有以下因素：

（一）積累詞匯。詞匯是掌握英語的最基本要素了，是砌起整棟英語大廈的基礎磚塊。通過閱讀，學生可以接觸到大量的詞匯，而且是在運用中的“活生生的”詞匯。在這樣的語境中，學生可以直接加深對已學單詞或者全新單詞的理解和記憶，使這些詞匯在多次的接觸和運用中得到鞏固。根據信息加工理論，對信息多一遍識記，也就多一遍加工，學生對己學的單詞多接觸一次。他們的理解就加深一次，對這些單詞在具體語言環境中的含義及其用法也就會有更加全面而深入的了解并加深記憶。

（二）通過閱讀熟悉掌握各種句型結構，為聽力打下基礎。英語是一門實踐課，其語言技能需要通過學生的實踐才能培養和提高。要想在我國現有的條件下有效地培養聽力能力，閱讀是一個行之有效的重要途徑。

（三）通過閱讀積累背景知識。語言是文化的一種表現形式，學習英語必須懂得一定的英語國家的歷史和文化背景，了解一些英美國家的風土人情及生活方式。

（四）通過閱讀培養思維能力，促進聽力的提高。通過閱讀大量的材料，就可以獲取大量的信息和知識，可以發現句子之間的不同關系，抓住章句之間的內在聯系，進而可以把握全句、全段、全篇的意思，從而提高聽力水平。

四、為提高閱讀能力創設有效條件，間接提高提高英語聽力

（一）營造出良好的學習氛圍

培養學生的自主學習能力需要一種良好的學習氛圍。教師應該轉變自己的教學方式,主動和學生進行交流,及時發現學生在學習過程中存在的問題,并給予有效的幫助,為他們選擇出合適的學習方法,提高他們的學習效率。學生在課下的自主學習過程中,難免會遇到各種各樣的困難,一旦解決不了,很容易導致他們產生一種厭學心理,這不僅不利于學生自主學習能力的培養,反而會打擊他們學習英語的積極性。這時教師如果給予他們適時的幫助,幫助他們擺脫這種困境,就會激發出他們學習的熱情,促進他們課下自主學習能力的培養。

（二）激發學生興趣

激發興趣需要教師不斷轉化教學方法，通過創設情境、課堂活動、相互討論、舉辦競賽、巧設問題、播放音視頻等各種手段來調動全體學生的參與熱情。任務型教學是能夠廣泛調動學生學習興趣的一種教學模式。在初中課堂上，教師通過展示富有知識性和趣味性的語言材料，向學生發出明確的指令，讓學生去完成一定的學習任務，在學生執行任務的過程中，教師要起到積極的組織作用，帶動學生通過小組討論、分析總結、相互評比等多種形式的交流活動來完成任務，當學生遇到困難時，教師應給予必要的幫助、引導和鼓勵，避免學生喪失興趣，讓每個學生都能夠在自主學習中找到樂趣，獲得成就感。

（三）利用多媒體進行輔助教學

多媒體是網絡技術的一種載體,具有圖文并茂和聲像具備的特點，而初中生處于對新鮮事物存有很大好奇的年齡段,利用多媒體進行教學剛好滿足了學生的好奇心,對于激發出他們的學習興趣是很高的。初中英語教學中,教師在自己的多媒體課件中,可以融入色彩絢麗的圖畫和悅耳動聽的音樂進行輔助教學。可以讓學生體會到學習過程中的樂趣,從而激發出他們的學習興趣。轉換師生角色,確立學生的主體地位培養學生的自主學習能力首先要轉變教師的觀念,確立教師居于主導和學生居于主體的課堂角色關系。

（四）加強方法的指導

自主學習離不開對學習方法的探索，教學中教師要向學生滲透學習方法，提高學生解決問題的能力。例如，按照不同年級的特點來教給學生不同的方法，七年級重點是提高單詞的觀察能力，通過對不同單詞的比較來找到發音規律，然后使用音形記憶法來提高單詞記憶的效率；八年級要讓學生學會使用工具書來查閱知識，在閱讀方面要學生分析和總結段落大意，抓住中心思想；九年級時要讓學生會自主選擇課文讀物，知道按照知識性、趣味性、思想性的標準來選擇課文圖書，通過廣泛的閱讀來提高拓展知識，發展閱讀能力和自學能力。

五、把握閱讀和英語聽力過程及其規律，提高學生英語聽力水平

閱讀教學分為三個階段，即讀前、讀中、讀后三個階段。

“讀前活動（pre-reading activities）”的目的在于使學生將注意力投入到閱讀活動中去，激活學生記憶倉庫中與之相關的知識網絡，調動學生對語言材料的興趣和閱讀愿望，同時做好心理上的準備。在這一階段通常運用游戲、圖片、音像或講述奇聞軼事等學生喜聞樂見的手段創設情境，激發學生興趣。在學生第一次閱讀之前，為了給學生的閱讀確定一個目標或任務（target-oriented/task-based），建議還給學生提出指導性問題（guiding questions），以促進學生對課文的話題內容和梗概的了解，構建初步的全文語義圖像，實現“自上而下”的信息加工。例如，執教八年級下冊Unit5閱讀課文“Do You Remember What You Were Doing?”，本課單詞表出現了10多個生單詞，讀前介紹背景時，可以重點瞄準并出示event,Dr.Martin Luther King,killed,pupil,shocked,in silence,recently,by terrorists,World Trade Center,two towers等單詞，因為學生在閱讀材料中悟出或猜測它們的意思難度很大，而in history,scared,taken down,the rest of,shouted等單詞表剩下的單詞就沒有提前呈現，因為學生完全有能力結合構詞法去準確地猜測出詞義。而主要詞匯解決之后，我們可以把閱讀材料改編成聽力材料進行聽力訓練。例如，根據八年級下冊Unit5閱讀課文“Do You Remember What You Were Doing?”就可以設置以下聽力訓練：What was the event?When did it happen?Where did it happen?What were you/your friends…….doing?Why was it important?Why do you remember this event?......

“讀中活動（while-reading activities）”的目的在于使學生學習，使學生從篇章中獲得較為詳細的信息，包括語音、詞匯、語法結構、篇章段落、文體風格和文化背景等內容。該階段，應以學生的閱讀為主，以提高學生的閱讀技能為目標，注重培養學生的語篇分析能力。具體操作可以采取從整體到部分的教學方法，即“篇章分析→段落→句子→詞組→單詞”。教學實踐中，筆者堅持從理解整篇內容入手，引導學生運用所學語言和知識瀏覽并捕捉重要語言線索，進而對所讀文章獲得一個總體印象，然后分段找出中心思想、主題句，捕捉重要信息。而后，再把文中的長句和難句置于一定的語境中進行語法分析、講授和訓練，幫助學生利用語境掌握詞匯、詞組及語言表達方式。具體的操作策略有：通過略讀，瀏覽大意；通過掃讀，捕捉信息；通過細讀，猜測詞義；通過深讀，推斷意圖；通過研讀，領悟內涵。這樣做既夯實語言知識基礎，又強化了交際能力的培養，可謂“一箭雙雕”，效果顯著。例如，在執教八年級下冊Unit4閱讀課文Maybe You Should Learn to Relax前，沒有讓學生提前預習課文，而是在課堂上設計了兩個詞義猜測題。其中第1題是：Her village was 2,000 meters above sea level,and atfirst the thin air made her feel sick.The food was verysimple—teachersate porridge three meals a day.

這一題的設計主要是要求學生根據語境來猜測詞義。“thin”，根據“2,000 Meters above sea level”和“feel sick”可以猜出是“稀薄的”意思；而“simple”一詞，根據后面的“一天三餐都喝粥”就能猜出食物比較“簡單、單一”。而這一單元的閱讀教學策略就是要培養學生“Guessing the Meaning”猜測詞義的能力，所以在這篇閱讀文本中教材編寫者特別用黑體字呈現了compete,typical,training,stress,comparing,development幾個單詞以供猜測。猜測詞義能體現出學生閱讀理解能力的高下，在閱讀中學生教師應有意識地訓練這種猜詞能力，并加以驗證，從而幫助學生豐富詞匯積累，為廣泛的閱讀奠定扎實基礎。

“讀后活動（post-reading activities）”目的在于促使學生靈活運用所學知識，即“活用”。在教學實踐中，建議創設活動環境，組織和指導學生開展一些鞏固性活動和拓展性活動，諸如角色扮演、討論、辯論、寫作詩歌、文章、設計廣告等，借此操練語言。還可組織學生完成一些基本練習，借此鞏固教材中需要重點掌握的詞匯、短語、語法結構等。當然還可以選取一些重點詞匯讓學生口頭造句生成新句子新語篇，也可以復述原文或者進行挖空填詞訓練。鼓勵學生將所學新知識加以整合、運用，鞏固對課文內容的理解，提升了語言綜合運用能力。在該階段，要求學生全員參與，自己則以組織者、合作者和指導者的身份介入其中，觀察學生活動情況，做到有效監控，以確保活動實效。

為了鞏固閱讀教學成果，還可以進行口語交際教學。

由于受語言環境的影響和制約，學生除了在課堂上能夠得到一些有效的訓練外，平時很少自覺地進行聽說的實踐。因此我要求和鼓勵學生在日常的學習與生活中，將課本上學到的英語用于日常交際中。告訴學生，處處留心皆學問。每節課前給學生3分鐘的時間，他們把所學的課文自由練習，第一次實施，只有幾個大方的學生表演英語對話，其余學生只是看，后來全班都動起來了，那些原先害羞的學生也坐不住了，紛紛從座位上下來，當演員了。漸漸地Warming up環節就變得熱鬧了，小戲劇、相聲、英語演講、跳舞、唱歌、開家庭聚會、運動會，go shopping,學當醫生，農民，父親，奶奶等，大多數是圍繞上一節課所學的內容，初一的時候我會經常給學生10分鐘自我展現，請學生到講臺上表演，而臺上這10分鐘，臺下會用不少功，他們常常以小組為單位，去圖書室查資料，上網查資料，有時星期天晚上常收到許多學生的電話，問問題，有天晚上10點多了，一個學生電話把我從睡夢中驚醒，原來他只是問tiger如何拼寫的，他說他搞不清楚tiger這個單詞是er還是ar結尾?而這個學生平時學英語很吃力,現在卻積極加入進來。學生們以各種形式，把上一節的內容全部串并聯在一起，豐富了知識，開發了智力，在愉快中活學活用知識，提高英語水平。在學了bread, cakes,noodles,dumpling,bananas,oranges,apples,broccoli,water,tea等詞時，王強編了個‘a short play’：王強到Lucy家做客，Lucy給王強做飯吃，做了以上各樣飯，還給他些水果，王強很調皮的吃完了以上東西，他吃的動作太狡猾，并且吃一樣就出示出這個單詞，王強吃完后又讓dog吃了一次，再讓cat吃一次，這樣不同的方式，使學生們全部靈活地記住了這些單詞。在學了Animals這篇課文以后，學生們畫了許多動物畫，每組出示一幅畫，邊對話邊表演，Which animal do you like best?I like pandas best.The panda has a round face,like a cat,she likes Eating bamboo.他們說出許多動物的特點，也學會了許多單詞，他們的會話，如果寫下來就是很好的課文，他們還伴有許多動物的叫聲、動作等，可像了。笑聲此起彼伏，還有一組邊聽錄音邊演動作，太棒了。比如在學How much are these socks?這單元時，我就安排學生們先練習對話，再同位編對話，然后就小組一起編商店營業員和顧客的對話，先在小組中練習，再在班上演出小對話，這樣語言積累多了交際能力也就提高了。最后選出編造對話最佳的小組和個人，在班上表揚鼓勵。這樣經常性的對話練習，提高了學生的口語交際能力。

有了扎實的閱讀和口語交際訓練，聽力的問題就成功了一半。

聽力是領悟、理解語言材料所載信息的能力。聽的過程實質上是一個接收、理解、預測、肯定、否定等諸多心理活動的過程，具有反復性和動態性的特點。當前英語課堂聽力訓練，“PWP”教學模式已被諸多教師所靈活運用。這種模式由“聽前(pre-listening)”，“聽中(while-listening)”和“聽后(post-listening)”三個階段組成。

“聽前階段”教學活動的主要目的是圖式激活，即用學生已有知識激活其相關的大腦網絡圖式，激發學生對聽力材料的興趣并進行相關的語言和語音訓練，為后繼學習作好鋪墊。如筆者在組織學生聽錄音之前，先列出材料中一些比較重點或學生比較陌生的生詞或短語，指導學生學習，以掃除障礙；或介紹相關的文化背景，縮短學生與話題的距離；或讓學生借助圖片、投影說說其中情節，討論相關內容；有時也提出一些問題讓學生回答、交流，以此激活學生大腦中與話題有關的知識，引導學生對聽力材料的內容進行初步的預測或聯想。“聽中階段”是學生通過對聲音信號的知覺、解碼、篩選和重組，有意識地監控和領會所聽內容的過程。這一階段以信息理解和技能訓練為主，學生要通過聽來主動地構建新的知識與技能。在該階段教學中，筆者能夠遵循循序漸進的原則，通過給學生安排不同形式的任務，運用記錄關鍵詞、小組討論、完成任務等多種活動方式，集中學生的注意力，培養學生聽的能力。

“聽后階段”訓練的目的是鞏固與記憶、運用與交際，即鞏固聽力信息和技能，將學習到的知識和技能加以拓展應用。教師還要幫助學生對聽力效果進行自我反饋，對自己的聽力能力進行自我評價與反思。在該階段，筆者常常指導學生復述大意、研討深層次問題，深入透徹地領悟聽力材料的意義，實現聽與說的有機結合，發展學生的語言理解技能。

結語

總之，在英語聽力和閱讀教學中，教師要樹立以學生為主體的思想，努力優化教學策略，加強閱讀，精心設計教學過程，調動學生參與活動的積極性，加強聽力及閱讀策略的指導，要求教師通過現實生活或模擬現實生活，讓學生學會運用英語幫助解決生活問題的方法，提高語言運用能力。這樣不僅可以克服傳統英語課堂教學中只重語言知識的弊端，而且優化了英語課堂教學過程，激發學生參與活動的強烈愿望，切實提高學生的語言理解技能，提升學生綜合運用英語的能力。讓學生在生活中學英語，活學活用，從而全面提高英語素養。

[1]王篤勤.初中英語教學策略[M].北京師范大學出版社.2010

[2]胡久華.談英語課堂上教學情景的創設[J].英語教育.2012

[3]劉彩鳳.初中英語教學中如何實現學生的自主學習[J].中學英語園地.2013