芻議小學數學中的應用題教學

陳洋

（貴州省安順市若飛小學 貴州安順 561000）

芻議小學數學中的應用題教學

陳洋

（貴州省安順市若飛小學 貴州安順 561000）

由于在小學階段對應用題的理解不得法,所以一遇到應用題就產生恐懼心理。在實際教學中,普遍有這樣一種說法:"不少學生做計算題還可以,可是一遇到應用題就不行了。"其實,應用題教學并不難,只是我們教師沒有引導得法罷了。筆者在多年的教學中,不斷總結,探索自己的教學實踐,認為應用題教學是有章可循的。為了提高小學數學應用題的教學效率,本文就此作如下的分析。

小學數學 應用題 教學

前言

在小學數學教學中,應用題教學既是重點,又是教學的難點,歷來是一個比較重視的課題。可是學生一提到做應用題就像狗咬刺猬—無從下嘴,束手無策。教師也常發出感慨,無論講多少遍,學生也是知其然，不知其所以然。就是教師要求學生要做,學生為了交差事,把題中的數據不假思索地湊起來,甚至有的學生讓題目空著,任憑教師批評懲罰也不見成效,因為他們實在不知從何入手。

一、教師應端正應用題的教學指導思想

小學數學應用題的目的和任務，是為了培養學生初步的邏輯思維能力，是為進入高一級學校學習打良好的基礎。為此，教師應有一個共同的看法，這就是指導思想的問題。只有指導思想明確，才能收到事半功倍的教學效果。當然，在教學中，大多數學生的分析能力在教師的引導和培養下得到了提高，但也確實有一部分學生一遇到數學中的應用題就不知道怎樣著手。產生這一現象的原因可能是教師在教學活動中重視解題訓練，而輕視能力培養。“解題”卻又往往任意提高難度，以為解題越難越能培養學生的解題能力。這些難度較大的題目卻又常是老生常談的反復出現。這樣不但加重學生的課余負擔，而且很容易形成一種機械性的做法。需要對具體問題作具體分析時，就束手無策，所以端正應用題教學的指導思想是提高應用題教學質量的前提和基礎。

二、教師應做好教法和學法的研究

對教材中的各章節，教師應備好每一節課，做好每一知識點的教學，做到因材施教，才能收到良好的教學效果。切忌把前面所學過的知識點做成“夾生飯”，導致以后怎樣“蒸”也“蒸”不“熟”。教學中，不能把希望寄托在大量的課內外作業上，應從應用題的教法上進行一定改進和完善。應用題是現實生活中有內容、十分具體的問題。由于它不像計算題那樣已確定了算法，而需要弄清題里的數量關系，才能判斷出怎樣去計算，所以學生明白題意是解答應用題的關鍵。因此，在不同年級、不同內容的題目中，要采用適當的方法，讓學生理解題目的要求，不能傳統地認為讓學生僅讀兩遍題目或者問問題目的已知條件、要求的是什么，就能引起學生的興趣，就能激發學生的思維和靈感。教學當中，要為學生提供通俗易懂、生動形象的材料，讓學生自己去分析、去發現、去挖掘內在數量關系，從而弄明白題目的內容和結構，簡言之，做到理解題意。

不管是簡單應用題，還是復合應用題，均有一個解題思路。這是培養和訓練學生邏輯思維能力的中心環節。要做好這一點，教師必須根據學生的年齡特點深入了解學生的接受能力和教材編排體系。微觀上，熟悉教材在各年級編排的知識點；宏觀上，弄明白應用題內容承前啟后的脈絡。認真研究教法，駕馭教材，全方位地進行啟發、引導，從而使學生各種能力均的到培養和訓練，達到有條不紊的解答。切忌盲目追求效率，欲速而不達。特別是低中年級教師，必須長期積累，循序漸進的培養學生，不要讓學生到高年級連基本的數學俗語均不知曉（例如什么是工效、什么是工作總量、什么是速度、什么是路程等等），更不要談各數量之間的關系了，所以做到思路清晰是應用題教學的重點。

細致地審題，弄明白題意，是準確解答應用題的先決條件。因此，在教學中可先讓學生根據解題要求找出題中直接條件和間接條件，構建起條件與問題之間的聯系，確定數量關系。為了便于分析問題中的已知量與未知量之間的相依關系，審題時可要求學生邊讀題邊思考，用不同的符號劃出條件和問題或用線段圖把已知條件和所求問題表示出來。為了培養兒童細致審題的習慣，我常把一些容易混淆的題目同時出現，讓學生分析計算。例如：①圖書室的科技書與故事書共3000冊，科技書的冊數是故事書的2/3，有科技書多少冊？②圖書室有故事書3000冊，科技書冊數是故事書的2/3，有科技書多少冊？題①中3000冊為共有數，題②中3000冊是一種的，因此計算方法不相同。經常進行此類練習，就容易養成認真審題的習慣。

三、教師應精選題材

應用題本身來源于生活，同時又為實際生活服務。所以教學素材的選擇要體現數學從生活中來，又要回到生活中去。真正體現“人人學習有價值的數學”。所以在應用題的教學中，應從學生平時看得見、摸得著的周圍事物出發，讓學生在具體事例中尋找數學問題，把數學知識具體化，讓學生感到數學也有趣味，通俗易懂。從而提高學生學習數學的興趣。在具體操作中，從例題到習題的內容的選擇要貼近學生生活、使學生感興趣的事情作為素材。例如選擇班上男女人數情況、穿校服統計情況、學生出勤情況、考試成績統計情況、參加興趣班人數統計情況、學生的年齡、身高統計情況、家庭住址統計情況、受表揚學生人數統計情況等等作為教學題材。

四、教學中應做到循序漸進

教師安排的應用題應有層次性，有適當的坡度，有一定彈性。學生獲得知識，掌握技能，發展智力，提高能力，需要一個逐步內化的的過程。在課堂教學中，還必須做恰到好處的練習，教師應有意識地訓練學生口頭表達能力，使學生能夠聚精會神地投入“心”“智”在應用題練習活動中去。練習安排應有層次，有適當的坡度，有一定彈性，主要為了檢查學生能否把所學知識轉化為能力，用到變化了的情景中去，以培養學生思維的靈活性、邏輯性、創意性，練習的每層數量不宜過多。為防止學生草率的學習習慣，應經常注意培養和嚴格要求學生認真的書寫習慣，至于計算過程繁雜的題目，也可以只要求列式，課堂上不計算，可把計算的要求放到課外作業中去進行。

五、結束語

總而言之，小學數學應用題教學既能適應時代的需求，反映現實生活，服務現實，培養學生的實踐能力和創新能力，還能促進人與社會的可持續發展。應用題教學有法，可不定法。教師在教學應用題時應端正指導思想，認真研究教學法等。