以"學業成長小組"開展藝術生朋輩輔導的實踐研究

盧璇

（湖南藝術職業學院 湖南長沙 410205）

以"學業成長小組"開展藝術生朋輩輔導的實踐研究

盧璇

（湖南藝術職業學院 湖南長沙 410205）

朋輩輔導是心理健康教育必要的、有效的補充，而藝術生有其獨特的心理特點，需要因材施教。以"學業成長小組"為單元開展藝術生朋輩輔導，有助于形成友好互動的氛圍，促進朋輩輔導發揮功效，具有較強的實操性及應用價值。

藝術生 朋輩輔導 學業成長小組

近年來，高校在開展心理健康教育的過程中普遍面臨的一個突出困境就是學生對咨詢和輔導的需求遠遠超出了學校專業教師所能提供的服務。朋輩輔導就是為了緩解高校工作的現實壓力而逐漸開始推廣應用的一項新生事物。而我國朋輩輔導相關研究仍處于起步階段，尚未充分發揮其優勢與價值。通過實踐對朋輩心理輔導員的培養模式和制度體系進行完善和創新具有重要的意義。

一、朋輩輔導相關研究

朋輩即朋友、同輩。朋輩輔導的本義是指具有相同背景或是由于某種原因使具有共同語言的人在一起分享信息、觀念或行為技能，以實現教育目標的教育方法，根據具體內容的不同可以形成相應的輔導類別。如同齡人進行思想政治交流的朋輩思想輔導、社會成員為防治某些疾病的朋輩醫學知識輔導、朋友間進行心理健康教育的朋輩心理輔導等。本文所指為朋輩心理輔導，即由年齡相仿者為周圍朋友提供非專業心理咨詢的一種心理援助方式，它是對專業心理咨詢必要的和有效的補充。

研究發現，與專業心理咨詢相比，朋輩輔導具有自發性、義務性、有效性和相互性等特點。自發性體現在大學生面對自身無法克服的心理危機時更愿意自發、主動地向熟悉的同學、親密的朋友尋求社會支持。朋輩輔導員與當事人往往年齡相近、習性相同，他們提供情感支持和陪伴支持，這是身份對等的同學之間的一種互幫互助的行為，具有義務性。同時，由于經過了一定的專業訓練，朋輩輔導員對心理危機具備初步的判斷能力，可以及時有效進行干預并向上級匯報，協助個體擺脫危機的影響。此外，朋輩輔導不僅對求助者有益，也能促進朋輩輔導員自身社會支持系統的完善。對于助人者來說，進行朋輩輔導是一種自我不斷完善、不斷成長、不斷發展的過程。

基于以上特點，近年來，朋輩輔導已發展為高校心理健康教育隊伍的重要組成部分，在宣傳心理健康知識、開展心理健康教育活動、落實心理危機干預等方面發揮著重要作用。

二、藝術生“學業成長小組”設計理念

（一）藝術生心理特點

藝術生作為學校教育的特殊群體，他們往往承受著較大的競爭壓力，其表現出的心理行為特點以及常見的心理問題都與其他學生有所區別。相關研究表明，藝術生認知風格趨于感性，缺乏理性判斷能力；情感上愛恨鮮明，表現強烈，喜怒形于色；行為上易沖動，自律意識較差；個性較為張揚，強調自身價值，缺乏團隊意識和合作精神。

針對藝術生心理特點的教育對策需要對癥下藥。除了學校、家庭要重視藝術生心理并因材施教之外，還應開展多種團隊實踐活動來增進學生與學生之間的良性互動，如小組活動、班級活動等。

（二）成長小組的涵義

小組工作是通過小組中的活動、互動、分享，為具有相同需要的群體提供專業幫助的一種社會工作方法。成長小組是指通過小組形式，在小組工作者協助下，展開促進小組成員間互動與彼此成長各種活動，具有固定性、封閉性、自愿性、長期性的一種組織。發展心理學、社會關系和社會結構理論、團體動力學等理論均認為小組工作有助于個體心理健康和心理發展。

大學生成長小組一般采用老師理論和實踐指導，學生自主開展活動的模式，學生在成長小組里與他人交流合作并逐步改善自己的問題、提升綜合能力。成長小組活動容易在學校教育背景下廣泛推廣，具有很強的實操性。

（三）以“學業成長小組”為朋輩輔導切入點

由于高考競爭壓力，部分藝術生是由于沒有足夠的能力考文理科而被迫選擇學習藝術，其專業基礎并不扎實，進入大學后學業壓力不小。而科班出身的藝術生中又常見專業突出，卻偏科嚴重、不重視文化成績，學業同樣面臨困難的學生。大學由于缺乏老師的及時監督，學習環境變得更加寬松，尤其是高職高專類藝術生學風相對渙散，厭學生、學困生比例遠高于其他文化類院校。

學業問題是誘發心理問題的重要原因，實踐中也發現由學業問題引發的極端個案不在少數。相對戀愛、人際交往等問題，學校對于學生的學業狀況更容易進行監控。將逃課嚴重、成績落后、退步明顯的學生納入“學業成長小組”，朋輩輔導員在小組中則既是小組帶領者，又是小組其中一員，他們的角色既是領導者，又是同伴和分享者。以此，通過“學業成長小組”形式來開展朋輩輔導，既可以為需要幫助的學生提供服務，又能避免對危機個體貼上“心理問題”的標簽。以學業為指標也讓朋輩輔導的內容更為充實，方向更為明確，在培養朋輩輔導員的領導組織能力的同時，也能促進朋輩輔導員自身精進學業，實現自我成長。

三、實施情況與效果評估

以我院某系大二學生為主，將已參加過朋輩輔導培訓的學生與系部反饋推薦的學困生、厭學生組成“學業成長小組”，人數在十人以內。由教師引導小組成立并制定基本的成長目標與方案，由組員積極實施方案并進行反饋。如“不遲到”小組的目標是組員按時上課，實施了“叫醒服務”、“集體早餐”等方案；“不掛科”小組開展了“以題會友”、“記憶訓練”等活動。結合藝術生專業學習特點，成長小組還組織了表演、繪畫、音樂類的團隊游戲，既加強了學業，又達到了放松心情，增強心理素質的目的。

經過了一學期的實踐，“學業成長小組”的絕大部分參與者都獲得了顯著成長，這說明“學業成長小組”是開展朋輩輔導值得嘗試的一種新形式，今后還有待進一步的思考和探索。

[1]常保瑞,方建東.朋輩心理輔導研究綜述[J].蘭州教育學院報,2013 (12):156-157.

[2]章玉祉,應用朋輩團體輔導技術創新心理委員培訓模式[J].吉林省教育學院學報,2014(07):15-17.

[3]成靜,大學生朋輩心理輔導的理論與實踐研究[D].南京:南京林業大學,2012.

湖南藝術職業學院院級課題：關于構建藝術生朋輩輔導體系的實踐研究（課題編號：HY1404020301）