高中英語教材中語法知識分析
——以外研社《新標準》高中英語必修一至必修五為例

張悅

（哈爾濱師范大學 黑龍江哈爾濱 150025）

高中英語教材中語法知識分析
——以外研社《新標準》高中英語必修一至必修五為例

張悅

（哈爾濱師范大學 黑龍江哈爾濱 150025）

語法是語言知識的重要組成部分，新課標要求高中畢業應達到七級標準。本文按照新課標中七級語法知識目標對外研社《新標準》高中英語必修一至必修五中的語法知識進行分析，基本符合新課標要求。同時在教材編排和教學方法上提出改進建議。

語法 新課標《新標準》高中英語

一、引言

高中英語課程總目標之一是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上（新課標）。其中，語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎。語言技能包括聽說讀寫四大方面，語言知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題。知識是技能發展的根基，沒有扎實的語言知識作為基礎，又何談技能的培養與運用。語音、詞匯和語法在英語學習中十分重要，具有基礎性作用，本文將對高中英語教材中的語法知識進行詳細分析。

二、理論基礎

語法是對詞類變化和句子結構的科學研究，主要包括詞法學和句法學，有關于此的研究涌現出一大批專家學者們，如許國璋、張道真等，他們的相關著作也為我們的英語語法學習指明了道路，提供了清晰完整的語法學習體系。

語法知識是學生學習的基礎性知識，因此語法知識的編寫在教材編寫中占有重要地位。我國普通高中英語課程標準（以下簡稱新課標）對高中英語七級語法知識目標有如下描述：（1）掌握描述時間、地點和方位的常用表達方式；（2）理解并掌握比較人、物體及物體的常用表達方式；（3）使用適當的語言形式描述事物，簡單地表達觀點、態度或情感等；（4）掌握語篇中基本的銜接和連貫手段，并根據特定目的有效地組織信息。七級是高中階段必須達到的級別要求。

三、外研社（新標準）高中英語教材中語法知識分析

本文以外研社《新標準》高中英語教材為例，分析其必修一至五中的語法知識。根據新課標要求，完成必修五的學習應達到七級英語級別。以下是《新標準》高中英語教材中必修一至五的語法內容及編寫順序：必修一：復習一般現在時、以-ing和-ed結尾的形容詞、后加-ing形式的動詞、動詞加-ed詞尾、一般過去時的表達方式（表明是一般過去時的時間表達方式）、現在完成時、形容詞的比較級、合成詞、定冠詞和零冠詞；必修二：名詞活用做動詞、一般將來時、不定式to表目的、結果狀語從句、時間狀語從句、過去完成時、動詞后加-ing或加to do形式、動詞ing形式作主語、時間狀語從句、原因狀語從句、頻度副詞和表示地點的副詞、副詞和副詞短語；必修三：被動語態、主謂一致、連詞、過去完成時的被動語態、間接引語、不定式、but+不定式、限制性定語從句、定語從句of whom,in which、非限制性定語從句、定語從句（省略關系代詞；必修四：將來進行時、祈使句、條件狀語從句、讓步狀語從句、復習被動語態、by+動詞ing、復習情態動詞、may have,might have；必修五：復習動詞形式、被動語態、狀語從句和定語從句。

從以上具體內容中可以看出，對于語法知識的呈現大致可分為以下幾部分：（1）動詞的變式、用法、時態、語態和語氣。（2）從句：狀語從句和定于從句。（3）其它：形容詞、副詞、合成詞、冠詞、連詞等的具體用法。其中，時態語態是重點，并在每一模塊中，針對具體語法知識進行講解和拓展延伸。總的來看，該教材的語法知識和編寫順序基本符合新課標中對七級語法知識目標的描述。形容詞比較級的學習可以滿足新課標中要求的理解并掌握比較人、物體及事物的常用表達方式；狀語從句、定語從句、被動語態、主謂一致和連詞的學習可以滿足新課標中要求的掌握語篇中基本的銜接和連貫手段，并根據特定目的有效地組織信息。

該教材對語法知識的呈現具有科學性和系統性，主要表現在對語法知識的不斷重現，即已經出現過的知識會在后續學習中再次出現，且再次出現時會有適當的拓展和補充，這有利于學生的復習和掌握，也符合人的遺忘規律，再次學習或復習會加深對知識的理解、消化和記憶。此外，在語法知識的教學方法方面，啟發式教學法是該教材的特色，即通過提供一些文章中的句子等實例，讓學生進行分析和總結，最后再由教師進行歸納和講解，這與傳統的教師灌輸似教學有很大不同。且這種教學方式的優點也是顯而易見的。讓學生參與到知識獲取的實踐中來，以更有效地內化語法知識，通過身心體驗也有助于長時記憶和正確運用；學習語法知識的目的絕不僅僅在于死記硬背語法規則，更重要的是培養學生的語言交際能力。

但如前面具體語法知識所示，以狀語從句為例，對于時間狀語從句、原因狀語從句、條件狀語從句和讓步狀語從句等的呈現分布在不同必修的不同模塊中，雖然有延伸和復習的功能，但對于一個既定語法項目來說，具體小知識點的呈現顯得未免有些零散，可能會使學生們頭腦中的整體語法框架不夠完整，有些混亂。以小見大，必修五冊書的語法知識點需要形成一個清晰完整的語法知識框架，以有助于學生們的學習和探討。

四、建議

語法知識是一套完整的規則體系，在高中英語教材中占有重要地位。高中畢業應達到七級目標，不僅要學會語法規則以滿足應試需要，而且還要靈活運用，發展交際技能。因此，語法教學方式應多采用交際式教學法，這需要實際情境作支撐，雖然我國乃至很多東方國家，交際式教學法在實施過程中有很多阻礙，但這仍是教育工作者們努力的一個方向，它會給教學帶來事半功倍的效果。

除此之外，針對上文所說的語法知識分布零散這一問題，筆者認為在進行完必修這五冊書的學習之后，選修課的學習應靈活設置。雖然按順序進行選修六至八的學習不失為一個有效途徑，但這與必修課的學習本質上沒有太大區別，不過是一個繼續和延伸。因此，針對教材問題、學生實際掌握情況和應試需求等多方面因素，進行完必修的學習之后開發校本課程，結合本校實際開發設計自己的教材和安排切實可行的教學活動是一個值得考慮的途徑。這樣在校本課程中，可以實現對語法知識體系的整體梳理和教學方法的合理設計,從學生中來到學生中去，這將更有助于學生的學習和發展。當然，校本課程的開發設計也對教師提出了更大的挑戰，提高了對教師專業素養的要求，這些都是需要慎重考慮的影響因素。

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程（實驗）【S】.人民教育出版社，2003:6.

[2]陳琳，Simon Greenall(英).普通高中課程標準實驗教科書【M】外語教學與研究出版社，2006,7.

[3]程曉堂，孫曉慧.英語教材分析與設計【M】.外語教學與研究出版社，2011:54-65.

[4]鐘啟泉課程論【M】教育科學出版社，2007