貴州省小學教師教育教學技能培養機制研究

蘇麗蓮

（貴州師范大學 貴州貴陽 553001）

貴州省小學教師教育教學技能培養機制研究

蘇麗蓮

（貴州師范大學 貴州貴陽 553001）

根據基礎教育改革和基礎教育課程改革的要求，我國教師在教育教學技能的培養方面存在著與實際脫離、創新不足、體系不夠完善等不足之處。因此，本文在界定教育技能和教學技能的基礎上，分析小學教學技能情境性、趣味性、情感參與性、監督指導性的特點，并且進行評價小學教師教育教學技能培養機制的構建，建構其小學教師教育教學發展的有效機制，從而推動我國教育事業的快速發展。

小學教師 教育技能 教學技能 培養機制

在新課程改革中，教師的角色發生了很大的變化，由傳統教師的教、學生的學，將逐步變化為師生相互學習，教學過程將變為師生共同學習課程的過程，成為師生互動、富有創造性的過程。在新課程體系下，教師不僅僅是傳授知識，還需要幫助學生制定具體的學習目標，指導學生形成良好的學習習慣，激發學生的學習興趣，讓學生主動學習。因此，對教師進行教育技能和教學技能的培養是有理論性和研究性意義的，同時是當今社會教育改革的一個重點。

一、教育技能與教學技能的理論研究

1.教育技能的內涵

所謂技能，“是主體在已有的知識經驗的基礎上，通過練習而形成的動作系統。它有廣義和狹義之分，狹義技能是指初級水平之技能，只需具備初步的知識，經過一定的練習和模仿就可獲得。廣義的技能，除包括初級水平之技能外，還包括技巧性技能，即在豐富的知識經驗的基礎上，經過反復練習，基本動作已達到自動化水平。”[陳孝彬等.教師百科詞典[Z].北京：社會科學文獻出版社，1987：98.]教育技能是教師在教育教學活動中順利而自如地完成教育任務的心智和操作能力。它的顯著標志是教師在復雜多變的教育情境中穩定而有效地保持著高水平的工作。[劉合群.現代教育技能導論[M]武漢：湖北教育出版社,2000：5-6]

2.教學技能的相關研究

湖南師大的胡淑珍綜合各種觀點，提出“教學技能是指教師運用已有的教學理論知識，通過練習而形成的穩固的復雜的教學動作系統。它既包括在教學理論基礎上，按照一定方式進行反復練習或由于模仿而形成的初級教學技能，也包括在教學理論基礎上按一定方式經多次練習，使教學活動方式的基本成分達到自動化水平的高級教學技能即教學技巧。”

這是對教學技能較為全面的認識。

二、貴州省小學教師教育教學技能存在的現狀及問題

1.小學教師的教育教學技能培養內容單一

雖然新的教育課程改革已經對課程結構做了重大調整，在保留傳統學科的同時，強化了培養學生的綜合素質與實用技能，科學課、實踐課比重逐步上升，但是仍然明顯不足。課程結構過于單一，尤其是實踐性課程少，教學的實習時間短，這就使得教師不能及時發現教學技能的缺陷并修正。部分教學內容陳舊，與實際小學教育脫離，特別是在提高教師教學技能的培養上。

2.小學教師教育教學技能培養的觀念落后

目前小學教師教育教學技能培養觀念依舊落后，強制性要求、一刀切的做法與當代教育“以人為本”的觀念以及個性化培養的要求相互沖突，很難真正調動起教師的積極性、主動性，因此也導致教師的教學技能培養高效性。現在的教學技能培養依舊以單一技能的培養為主體，綜合性、實踐性不足正是導致小學教師教學技能不足的重要原因。

3.小學教師教育教學技能培養設定目標水準低

目前我省對小學教師的教學技能培養目標和培養內容都沒有一個基本設定，而且對于教學技能培養不夠重視。我省現在缺少對于在職教師的教育教學技能培養應達到的專業水準的規定，并且實施過程中沒有確切的文本參照標準。

三、我省小學教學技能的特點

小學教學一致以直觀性、啟發式、因材施教等為主要教學原則，根據學生的身心發展水平，同時采用各種各樣、靈活多樣的教育方法與手段。小學教學技能除了具備一般教學技能的特點外，還需要具備以下的四種特點：

1.小學教師教學技能富有情境性

教學情境很容易地激發學生的情感。德國教育家第斯多惠認為：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于喚醒學生的興趣，如果教師沒有興奮的情緒怎么能激動學生，沒有生氣勃勃的精神怎么能激起師生的共鳴。

2.小學教師教學技能要富有趣味性

美國人本主義理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴與一種和諧安全的課堂氛圍趣味性就是能讓學生在學習環境中感到輕松愉悅。”

這個要求小學教師要因材施教,主要是如何調節一個課堂氣氛,調動學生學習的積極性，讓老師的課堂變得更生動活潑。

3.小學教師教學技能要注重情感參與性

在語文教學中，教師要重視師生的情感交流，善于誘發學生積極的情感體驗，并啟發學生將這種積極的情感體驗參與和注入到教學的各個環節中去，變被動學習為主動學習，激發學生學習欲望，培養學生自主學習的良好習慣。教師創設的情境，不僅為學生參與學習提供了機會，而且激發學生的內在動力和學習欲望，使學生積極主動投入到語文學習中去。這就要求教師深入到學生的活動中，與學生們一起參與到學習中。

四、小學教師教育技能和教學技能及其培養機制

首先，應該加強對教師教育教學技能培養的基本功。教師大量的技能訓練是在課堂教學過程中進行的。因此要求小學教師說一口標準的普通話，寫出一手好字，即粉筆字、鋼筆字、毛筆字等，同時英語口語要流利，所任教的科目的基礎知識要扎實，這些都是教師教育教學技能的理論基礎。

其次，加強新教師入職教學技能的培訓。在教師上崗之前，要求教師有教師資格證，并且進行崗前的2個月培訓，對教師進行試講或說課等培訓。

第三，實施新教師入職互幫互助計劃，充分發揮教研組的作用，采用微格教學等方法提高新教師的教學反思能力。

第四，重視對新教師入職幫助計劃實施效果的評價，包括對教師教學技能的評價，這樣有助于教師對教學的進一步思考，為上好每一節課打下基礎

五、總結

總之，教師教育技能的形成和發展是個長期而復雜的過程，是學習和實踐的結果。在這個過程中，教師的教育素質發生了一系列變化.教育技能不斷提高，最終達到在各種教育條件下機智應變地進行教育工作的境界。如果每個教師都具備這樣的素質，教育質量就會大大提高，學校的培訓目標也就落到了實處。

[1]陳孝彬等.教師百科詞典[Z].北京：社會科學文獻出版社，1987：98.

[2]劉合群.現代教育技能導論[M]武漢：湖北教育出版社,2000：5-6

[3]胡淑珍等.教學技能[M]長沙：.湖南師范人學出版社，1996.

[4]羅杰斯.學習自由[M].北京:文化教育出版社，1984.7.

蘇麗蓮（出生1984年11月）性別女、民族漢族（漢族可省略），籍貫廣西省欽州市靈山縣）、2009年畢業于遵義師范學校英語專業，現在在貴州師范大學讀全日制研究生研究小學教育，單位郵編是553001

注明：貴州省教育科學規劃重大課題“貴州省高校教師教育教學技能培養機制研究”，課題批準號2014ZD010。