職業院校語文教學方法淺探

林志遠

（福建省湄洲灣職業技術學校 福建莆田 351254）

職業院校語文教學方法淺探

林志遠

（福建省湄洲灣職業技術學校 福建莆田 351254）

職業院校，更注重的是培育學生的專業技能素質，作為文化基礎課的語文課卻不被學生所重視。結果呢？走上工作崗位之后的職業院校學生工作受挫之后，卻又后悔于沒能掌握扎實的語文文化基礎。怎樣使語文課在教學上形成自己的特色，起積積的引導作用，使職業院校學生不再有腹誹，家長不再有微詞，幾年來，本人在教學實踐上進行了一些探索。

職業院校 教學方法 學習興趣

一、以教師為主導和以學生為主體的新教學方法的有益嘗試

在課堂教學中，授課者是主動參與主導的一方，授課者是主動參與主導的一方，受業者也是積極參與主體的一方，只有充分調動兩者強烈的參與意識的課堂教學，才是成功的和有效的。這樣授課者心情舒暢，妙語連珠，知識源源而出，受業者輕松愉快，問答如流，智慧的閘門開合自知，知識、智力都得到提高和發展，因而確立以教師為主導和以學生為主體的新的教學方法是有益的。這正如特級教師魏書生在全國中學語文教學研究會第三屆會上的發言所說：“一個語文教師，不應該像食品廠的推銷員，把食品賣出云就算完成了任務了，而應當像保姆，要考慮到學生的胃口，教給他們覓食的方法，讓每個學生云消化他們所能吸收的東西……。”這就涉及到實踐上，以《林教頭風雪山神廟》為例，舊的“滿堂灌”教學法就要介紹背景、分段、分析情節和結構，一種腔調的講解、串講、總結。而我卻盡量少講，只有黑板上簡要板書需要掌握的重點，并提出兩個要求學生當堂爭論需要解決的問題。然后，指導學生用20分鐘的時間查字典、分段、講故事梗概；再用20分鐘提出問題、分析林沖的性格，探討細節描寫的技巧和作用，致使課堂上的每個學生都緊張而有趣地追逐著一個又一個的知識點，最后五分鐘，解決疑難，學生自己小結。這樣的課堂教法，使學生們不再感到是張嘴的填鴨。這種以課堂為主體的教法，使他們的心理狀態和獲得知識的信息都得到了及時的反饋，因而能發揮學生學習語文的積極性，逐漸地變厭學為樂學。

二、巧點善撥，活躍課堂氣氛，誘發學習興趣

教是為了不教，再好的教法也不能代替學生良好的學習方法，如何讓學生學好，這是一件苦心之事，尤其是職業院校的學生，更要給他們一種良好的學習方法，激發學習興趣，矯正作為基礎文化課語文學習同專業課學習同樣重要的視力之差，調動他們積極思維的能力。因而課堂上的巧點善撥，使氣氛活躍，也可誘發他們的學習興趣。例如，在引導學生學習課文時，我沒有將課文拆御，細品細講，或是依據大綱中的教參要求一一不漏地串講和總結，而是針對文章的關鍵處巧點善撥，活躍課堂氣氛，誘發學習興趣。如在上公開課《守財奴》時,我點了以下三個問題，“作者通過哪些情節刻劃葛朗臺這個人物的？”“葛朗臺妻子死后，他是如何提出財產繼承權的？”“作者通過哪些語言、動作描寫刻畫人物性格的？”。。。。。。隨著提出的一個個問題，全班同學時而翻書閱讀，時而凝眸沉思，時而交頭接耳，時而握筆記錄。一次又一次的舉手要求回答。有的說：“這幾個段落的中心是發現財產、搶奪財產、交回財產。”有的說：“不是財產，而是財產繼承權。”有的說：“文章通過提出財產繼承權、哄騙財產繼承權，得到財產繼承權的情節發展來刻劃葛朗臺這個人物的虛偽和狡詐。”這時，就又引導學生討論如何運用語言和動作描寫來刻畫人物的內心世界。發言非常熱烈了：“葛朗臺在妻子死了還沒有安葬就向女兒提出財產繼承權問題。”他“牽腸掛肚的是繼承權。”“他坐在輪椅上讓人推著在密室周圍監視的是繼承的財產，臨死的時候還睜開眼晴把鍍金的十字架拉到自己的身邊。‘這最后的努力結束了他的生命’。這許多描寫把葛朗臺愛財、騙財、守財的心理表現得淋漓盡致”。在學生對小說主人翁葛朗臺產生鄙夷憎恨的情感時，我就接著講析馬克思的一段論述：“資產階級撕下了罩在家庭關系上的溫情脈脈的面紗，變成了純粹的金錢關系。”這樣在關鍵處的巧點善撥，既加深了學生對資本主義社會的認識，同時也使課堂氣氛活躍，就使得這樣的一節課如一曲樂章，時而舒緩，時而緊張，松馳有序中45分鐘時光就那樣悄然而逝，極其有效地誘發了學生學習語文的興趣。

三、聯系課堂實際，滲透思想教育，注重培育學生的綜合能力

在教學實踐中，我發現語文教學是立體的，而不是單一的、平面的。而傳統教學中過分強調了語文科的工具性質，就將語文教學局限于“雙基”的教學，失去了語文教學的人學性質，因而學生學起來就索然無味，導致了語文水平的無法提高。再加上職業院校學生大都對文化課有偏見，使學生學語文與學專業脫節了，到社會實踐中，也就有盲然處事了，因此重視語文的人文特征教育，重視課文中的語文知識、思維方法、思維情感、道德修養等內涵的發掘，并將它們有機地結合起來，使整個語文教學都離不開生活，讓學生看到自己的語文能力在社會上的作用就顯得尤其重要。因而在上語文課時，一般地，我就聯系課堂實踐，滲透思想教育，讓學生注重于培育自己的綜合能力，比如上閱讀課文課時，就根據不同中體載的課文，讓學生養成“學而思”的習慣，培養綜合能力，盡一篇文章從字、詞、句、篇到邏輯，內容復雜，可培養學生通過預習去體現，面對于不可省悟的東西，又可以通過師生課堂上的共同討論解決。讓學生有機會上講臺參與教學活動，各抒已見，展開辯論，最后再由教師及時引導解難，訂正答案。這樣對于正處于青春年齡好表現自己的職校生來說，無形中提供了表現自己才能的機會，對語文學習就更興趣了，同時，將主觀的“學”與客觀的“教”結合的更密切，達到教學目的。

總之，職業院校語文科應該在實踐教學中致力于矯正學生的認識偏差，探索其本身所獨有的教學規律，誘發學生的學習興趣，利用趣味性、主動性等優勢提高職校生的語文水平，無疑，還需要我們付出艱辛的努力。