淺析高職院校語文教學(xué)中應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)與提高

李莉

（鄭州信息工程職業(yè)學(xué)院 河南鄭州 450121）

淺析高職院校語文教學(xué)中應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)與提高

李莉

（鄭州信息工程職業(yè)學(xué)院 河南鄭州 450121）

文章從高職院校語文教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的現(xiàn)狀入手，分析教學(xué)的局限性，從而探尋應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)與提高的途徑：重在走向思維化教改之路，充分開發(fā)和利用應(yīng)用文寫作教育資源，堅(jiān)持應(yīng)用文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合模式。

高職語文教學(xué) 應(yīng)用文寫作能力 現(xiàn)狀 培養(yǎng)途徑

縱觀許多高職院校，把《大學(xué)語文》課程更名為《應(yīng)用語文》，雖然此名稱有違課程標(biāo)準(zhǔn)中人文性與工具性統(tǒng)一的要求，但是也足以體現(xiàn)目前高職院校“高素質(zhì)的技能型綜合人才”的培養(yǎng)在大學(xué)語文教學(xué)中重視應(yīng)用能力，其中應(yīng)用文寫作是語文教學(xué)中的重要一環(huán)。

隨著社會(huì)的快速發(fā)展、信息時(shí)代交流的頻繁，應(yīng)用文寫作及使用的范圍越來越廣泛，比如畢業(yè)要寫畢業(yè)論文、找工作要寫求職信、推薦信、考公務(wù)員要寫申論、產(chǎn)品開發(fā)要寫調(diào)研報(bào)告、項(xiàng)目開工要寫計(jì)劃、活動(dòng)結(jié)束要寫總結(jié)，諸如此類。就連生活中的一張便條、一紙借據(jù)、一份合同都離不開應(yīng)用文寫作，完美的應(yīng)用文寫作是個(gè)人能力的展現(xiàn)，也是大學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。毋庸置疑，較強(qiáng)的應(yīng)用文寫作能力是高職院校的學(xué)生邁進(jìn)職場(chǎng)的墊腳石，更是在自己的職業(yè)生涯中展露頭腳、通向成功的砝碼。

一、高職語文教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下

現(xiàn)在很多高職院校的學(xué)生認(rèn)為上高職就是攻專業(yè)、學(xué)技術(shù)，只要學(xué)好專業(yè)課就行，大學(xué)語文課中應(yīng)用文寫作既不像經(jīng)典文學(xué)作品那樣有嚼頭，也不像英語A、B級(jí)那樣有考核壓力，更不像專業(yè)課那樣有實(shí)踐性，語文應(yīng)用文課程自身的尷尬處境讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)應(yīng)用文的熱情，精力投入很少，普遍產(chǎn)生厭學(xué)情緒，懶于主動(dòng)思考、動(dòng)筆練習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)課程采取一種“敷衍了事”的態(tài)度。

（二）學(xué)生應(yīng)用文寫作能力調(diào)研情況

筆者跟蹤調(diào)查研究了我院兩屆大一新生，發(fā)現(xiàn)僅有30%的學(xué)生撰寫日常應(yīng)用文如請(qǐng)假條、通知、計(jì)劃時(shí)格式比較規(guī)范，但是不少學(xué)生寫作語言匱乏，沒有做到文從字順。70%的學(xué)生撰寫時(shí)格式行文漏洞百出，請(qǐng)假條沒有稱呼、請(qǐng)假事由，與會(huì)通知沒標(biāo)明具體地點(diǎn)、無落款，計(jì)劃無條理、此致敬禮格式錯(cuò)誤等現(xiàn)象比比皆是。同時(shí)筆者也跟蹤調(diào)查訪問了一屆畢業(yè)生，訪問發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的畢業(yè)論文寫作思維混亂，許多學(xué)生一提到求職信之類就笑笑說找百度，畢業(yè)后一些學(xué)生從事領(lǐng)導(dǎo)助理或秘書的工作，問及日常公文的處理，大家都感到苦不堪言，比較棘手。

如果高職院校培養(yǎng)的學(xué)生常此以往，我們不禁要思考學(xué)校教育尤其是在大學(xué)語文教學(xué)中存在了哪些局限，以致于禁錮了學(xué)生的拓展性思維，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、高職語文教學(xué)中應(yīng)用文寫作教學(xué)的局限

（一）教師重視程度不夠

雖然高職語文教學(xué)一直倡導(dǎo)“夠用”和“實(shí)用”的原則，在對(duì)學(xué)生的“第一課”教育上也會(huì)強(qiáng)調(diào)與高中語文的區(qū)別，極力擺脫高中語文教學(xué)的固定化模式，貫穿職業(yè)教育的理念。但是長(zhǎng)久以來的“人文素養(yǎng)”教育多少會(huì)讓教師顧此失彼，應(yīng)用文寫作教學(xué)的重視程度還不夠。很多院校只開設(shè)大學(xué)語文課程（應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容包含其中），一學(xué)期72或者36個(gè)課時(shí)，大部分老師會(huì)把教學(xué)的重心放在對(duì)經(jīng)典文化的傳授上，神話、詩歌、散文、戲劇、小說等眾多體裁講解占用了大部分時(shí)間，只能給應(yīng)用文寫作教學(xué)留有“狹小“的空間。

（二）教材不精不專

如果高職院校僅開設(shè)大學(xué)語文課程，在其中插入應(yīng)用文寫作教程，這注定了教材內(nèi)容不精，雖然很多《大學(xué)語文》教材融入“大語文”的教學(xué)觀念，但應(yīng)用文寫作部分只是其中的一篇一章。也有些高職院校單獨(dú)開設(shè)應(yīng)用文寫作課，但是采用的都是統(tǒng)一教材，并沒有根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)去選取。即無論學(xué)生學(xué)的是什么專業(yè)，采用一本教材.一種教授方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作的培養(yǎng)，缺乏針對(duì)專業(yè)個(gè)性的輔導(dǎo)。

（三）教學(xué)方法單調(diào)枯燥

在大學(xué)語文課程上講授經(jīng)典文學(xué)作品時(shí)，老師們可以運(yùn)用影像、視頻、聲音等資料，聲情并茂的課程呈現(xiàn)方式，學(xué)生易于接受。應(yīng)用文講授單純地采用“概念 +格式+例文+訓(xùn)練”的教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新，也缺乏吸引力。

三、高職語文教學(xué)中應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)與提高的途徑

（一）走向思維化教改之路

美國(guó)著名寫作理論家、寫作教育家唐納德?奎德認(rèn)為：“在整個(gè)寫作中，寫作和思維是同時(shí)產(chǎn)生的，寫作的過程也就是思維的過程。”要提高學(xué)生的創(chuàng)作水平，必須強(qiáng)調(diào)思維在寫作中的核心地位，即思維化寫作教學(xué)，它區(qū)別于傳統(tǒng)寫作以總結(jié)文章的構(gòu)成規(guī)律和寫作技巧為主，轉(zhuǎn)向關(guān)注作者的寫作過程，以發(fā)展寫作思維能力、構(gòu)建寫作思維模型來提高寫作能力。

應(yīng)用文在文體格式和層次安排上逐漸形成了一套習(xí)慣的、約定俗成的寫法，并形成習(xí)慣固定下來。由于習(xí)慣了高中教學(xué)“填鴨式”、“灌輸式”的方法，學(xué)生們?cè)谒季S中就形成了“既然應(yīng)用文有套路、有規(guī)范，我就按部就班地去模仿和學(xué)習(xí)”的意識(shí)。應(yīng)用文寫作教學(xué)必須打破“概念+格式+例文+訓(xùn)練”的方式，要讓學(xué)生弄清應(yīng)用文寫作中為什么寫、為誰寫、寫什么和怎樣寫的問題。不僅僅是遵循寫作范式就圓滿完成了任務(wù)，而要更加關(guān)注程式性背后的邏輯關(guān)系，這樣在瞬息變化的時(shí)代、在諸多文種中才能拓展思維，游刃有余，收放自如地完成各類文體寫作。

1.鍛煉學(xué)生的思維能力

美國(guó)教育家赫欽斯提出：“教育就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考。”人們不僅運(yùn)用思維和智慧來寫作，還通過寫作活動(dòng)本身，即在寫作過程當(dāng)中，鍛煉和提高自己的邏輯思維能力，提高理論水平和智慧水平。應(yīng)用文寫作教學(xué)，不僅教會(huì)學(xué)生掌握寫作理論和知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何思考和分析，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)職業(yè)能力發(fā)展。

2.加強(qiáng)學(xué)生思維化訓(xùn)練體系

倡導(dǎo)非構(gòu)思寫作的馬正平教授提出四組寫作思維模型，對(duì)應(yīng)用文寫作具有重要的指導(dǎo)意義。應(yīng)用文寫作教學(xué)在遵循范式的基礎(chǔ)上要打破常規(guī)寫作構(gòu)思定勢(shì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，按照動(dòng)機(jī)一寫作—修改的行為過程，不斷地進(jìn)行分析和綜合，循序漸進(jìn)地開展訓(xùn)練，有利于學(xué)生形成應(yīng)用文寫作的整體思維觀。

（二）充分開發(fā)和利用應(yīng)用文寫作教育資源

1.利用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中一方面要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)中的輔助作用；另一方面還要培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中收集信息、篩選信息、加工處理信息的能力。如在“合同”課程的教學(xué)中，可以通過網(wǎng)絡(luò)，收集勞動(dòng)合同、銷售合同等各類合同模板，進(jìn)行比較，找出合同的寫作特點(diǎn)。

2.利用校園教育資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域

校園是傳播文化的重要陣地，可以為學(xué)生提供練筆的機(jī)會(huì)。如：利用學(xué)校各科室的公文、信函等資源，作為講學(xué)的素材；校園里張貼的各類文種，通知、通報(bào)、海報(bào)、啟事等是學(xué)生們隨處可見的范文，“生活中不缺乏學(xué)問，只是我們?nèi)狈﹃P(guān)注學(xué)問的眼睛”。

學(xué)生社團(tuán)是校園文化的聚集地，也是撰寫各類應(yīng)用文的主要機(jī)構(gòu)，可以匯集以社團(tuán)主要撰稿人為主要成員成立應(yīng)用文寫作興趣小組，鍛煉思維發(fā)展，共同探討，共同進(jìn)步。

3.融入社會(huì)生活，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)視野

社會(huì)生活是進(jìn)行創(chuàng)作的最好天地。高職學(xué)生從寒暑假社會(huì)實(shí)踐到工學(xué)結(jié)合到畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，都能夠很好地接觸社會(huì)，那么如何有效地融入應(yīng)用文寫作教學(xué)，需要很好地引導(dǎo)，比如財(cái)經(jīng)系學(xué)生暑期在超市參與實(shí)踐活動(dòng)，就可以要求學(xué)生多多關(guān)注超市海報(bào)、產(chǎn)品的市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告、請(qǐng)示等文體形式。高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間不少于半年，在這半年中可以以企業(yè)文化為切入口，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用文寫作能力，并力求做到學(xué)以致用。

（三）堅(jiān)持應(yīng)用文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合模式

1.結(jié)合學(xué)生專業(yè)實(shí)際，活用教材資源

在《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》文件中指出：“學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。”因此，高職院校教師在應(yīng)用文寫作教學(xué)中應(yīng)著重考慮學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，靈活巧妙地駕馭和使用教材資源，以實(shí)用為準(zhǔn)繩，有重點(diǎn)、有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)。

在教材的運(yùn)用上教師必須針對(duì)現(xiàn)有的教材內(nèi)容調(diào)整與學(xué)生職業(yè)能力要求不吻合甚至滯后的地方，本著以就業(yè)為導(dǎo)向的原則，對(duì)課程內(nèi)容不斷地進(jìn)行更新、創(chuàng)新、整合，使學(xué)生在校所學(xué)與就業(yè)后所用具有一致性。在常規(guī)教學(xué)中，教師在教材內(nèi)容的取舍、教學(xué)重點(diǎn)的確定、方法的選擇等方面要體現(xiàn)出專業(yè)特色，認(rèn)真分析教材與專業(yè)的融會(huì)點(diǎn)，切忌生搬硬套地結(jié)合。如建筑、城軌等理工類專業(yè)要注重投標(biāo)書、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、工程造價(jià)書及合同這些文書的學(xué)習(xí)。

2.以實(shí)踐為主導(dǎo)，靈活采用教學(xué)方法

應(yīng)用文的寫作務(wù)實(shí)性是其主要目的，如果教師只是為了教而教，學(xué)生為了學(xué)而學(xué)，就失去了應(yīng)用文教學(xué)的初衷。因此在教學(xué)方法上老師要靈活運(yùn)用，當(dāng)下運(yùn)用較多的情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中可以推廣。老師可以情景為載體、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入其中，提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的感知能力。如：在講授會(huì)議紀(jì)錄和會(huì)議紀(jì)要寫作時(shí)，讓學(xué)生親臨學(xué)校各種會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)，記下會(huì)議記錄，再整理成會(huì)議紀(jì)要。另外啟發(fā)式教學(xué)、小組教學(xué)等傳統(tǒng)的方法也要采用。

3.借用各種載體，豐富教學(xué)手段

現(xiàn)在各高校教室都配備了多媒體設(shè)備，安裝了校園網(wǎng)。教師在授課的過程中要巧妙地利用這些資源，把傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)媒體優(yōu)化組合，各展所長(zhǎng)、優(yōu)化專業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，并有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)利用講座、知識(shí)競(jìng)賽等其他輔助形式進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)，既鞏固了專業(yè)知識(shí)，又寓教于樂。

4.改變單一考核評(píng)價(jià)方式，凸顯多元化

評(píng)價(jià)的目的不在于成績(jī)的高低，而是為了促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高，應(yīng)用文寫作教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的寫作能力、理解能力、合作能力、創(chuàng)新能力以及運(yùn)用能力。評(píng)價(jià)的重心放在如何使學(xué)生的這些能力得到發(fā)展和提高，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的差異性和多樣性。所以應(yīng)用文寫作考核評(píng)價(jià)一定要打破單一封閉的考核形式——試卷，要把考核變成開放性的融入式的常態(tài)化，把考試的過程變成學(xué)習(xí)——探索——內(nèi)化的過程，也是充分發(fā)揮學(xué)生自主性、展示學(xué)生個(gè)性的考試。可以采用“參與課堂+平時(shí)小組任務(wù)+課外活動(dòng)+期末考核”相結(jié)合的形式，考核成果以“口試+筆試”的形式展現(xiàn)。

應(yīng)用文寫作不管是對(duì)高職的學(xué)生，還是對(duì)一個(gè)普通公民來說都有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，高職院校語文教學(xué)中的應(yīng)用文寫作對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)起到了深刻的影響，所以高職院校要更加重視應(yīng)用文寫作體現(xiàn)的“能力本位”，不斷地培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

[1]岳立明.分析高職語文現(xiàn)狀探求高效應(yīng)對(duì)方案——高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)措施[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）,2012,9(12).

[2]馬正平.高等寫作學(xué)引論[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2002.

[3]闞丁丁.高職應(yīng)用文寫作教改思維導(dǎo)向芻議[J].語文學(xué)刊,2012,(1).

[4]張曉.淺議高職應(yīng)用文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合[J].教育界,2011,(27).

[5]郭清敦.應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀與改革初探[J].讀與寫,2011,08(4).

[6]張剛.重視應(yīng)用文教學(xué) 突現(xiàn)高職語文特色[J].成功（教育版）,2010, (4).