淺談體育教學中發展性教育評價的應用

毛恒

（寧波市鄞州區鄞江中學 浙江寧波 315151）

淺談體育教學中發展性教育評價的應用

毛恒

（寧波市鄞州區鄞江中學 浙江寧波 315151）

隨著不斷加快的新課改進程，發展性教育評價已是未來體育教學發展的趨勢。盡管發展性教育評價近幾年在體育教學中得到了越來越多的認可。但在體育教學中，傳統型教學模式仍然占有主導地位，當前發展性評價在體育教學中的應用理論還依然相當匱乏，還需要不斷地進行完善和發展。

體育教學 教育評價 應用

發展性教育評價是一個持續學習的過程，它不是單一性的結果，而是對學生的學習變化與成長過程需要相當的重視，并且貫穿在教學當中的每個環節。發展性教育評價目前是新課改的一個非常重要關鍵的環節，可以調動學生學習的積極性，發揮學生的主觀能動性，最重要的是能體現教學活動中師生的共同發展，可以更好的突出學生學習的主體地位。

在體育教學活動中運用發展性教育評價，不僅與體育教學活動相結合起來，更有利于體育教學的改革，形成更加適合現代學生學習的體育教育教學模式。

傳統性的教學模式在目前的體育教學活動中仍然占有主導地位，在體育教學活動中，體育課的出勤率與課堂上的表現、運動能力、運動技能和相關的體育文化知識是目前高校體育成績的主要評價方法，通常都是將運動能力和運動技術作為體育課成績的主要構成。可這樣的成績考核結果往往會忽視學生體質的個體差異，因為大部分學生的運動能力主要是會受到遺傳的影響，因此，這種考核方式在一定程度上就會有它的局限性。而發展性評價，是根據教育目標和教學原則的要求，按一定的規則對教學效果做出描述和確定的方法，是對體育教學中“學”與“教”的過程和結果所進行的價值判斷和量評工作，是教學過程中不可缺少的環節。根據評價的對象和時機，能及時準確地接受和反饋學生的信息，并做出相應的反應。在體育課堂教學中，筆者認為教學評價具有激勵性、即時性、理解性、教育性等特點，它們主要體現在下面幾點：

一、激勵性的評價可以激發學生的學習興趣

學習興趣是學生有選擇地、積極愉快地學習的一種心理傾向，它是學習動機中最活躍的成分，是推進學生進行自主學習的源動力。學生只有對學習對象產生濃厚的興趣時，才會專心聽講積極思考，從而學到新的技術技能。但在體育教學過程中，許多教學內容并不一定具有很強的趣味性，反而顯得單調和枯燥。此時就需要教師利用評價中的激勵性作用，激發學生的學習興趣，使學生主動的參與學習。例如：面對單調的隊列隊形，學生會因為教學內容的單調性而產生厭倦心理。如果采用激勵性的評價語言及時的鼓勵學生，對學生的學習行為給予激勵，就能使他們忽略練習的枯燥性，產生愉悅的心理，提高學習的興趣，積極主動的進行學習。

二、即時性的評價，能創設和諧愉快的教學氛圍

情緒是每個人對外界最真實的反應，它總是在一定的環境氛圍中產生，并決定人的下一步選擇。實踐證明，教學環境的氛圍對于學生的學習情緒有著直接的影響。所以，在教學過程中要努力的創設一種愉快和諧的教學氣氛，以消除學生的不良情緒，這也是教師的教學任務之一。設想在體育教學過程中我們對學生的努力給予肯定的評價；對學生不小心犯下的一個小錯誤，給予寬容的諒解；在學生出糗時，以風趣的評價幫他解圍。這樣會不會讓學生喜歡上‘體育’這門學科，從而樂意去學習它的知識與技能呢？答案是顯而易見的！教育家夸美紐斯說過：“教學是一種教起來使人感到愉快的藝術。”以即時性的評價語言創設積極和諧的教學氛圍，引起學生的學習欲望，培養學生對所學知識真摯而深厚的情感，從而激發對所學內容的興趣，也是評價的優勢之一。

三、理解性的評價，能保護學生的自尊心

自尊心是人格的主格，是一個人作為獨立個體存在的尊嚴感。一個學生只有建立起完整的自尊心，才能逐漸建立起自立的精神，才會引發學習的主動性。所以說，自尊心是學生學習的動力之一，保護學生的自尊心是對學生學習動機最好的維護。在體育教學中，對于一個技能掌握較好的學生而言，體育教學中的展示是一次很好的表現機會。他能夠在這種展示中獲得成功的滿足，建立并完善自尊心。但對于一些身體素質較差，技能掌握一般的學生而言，公眾性的展示意味這將自己的缺點與不足敗露出來，這對于一些意志較弱的學生而言是一件非常傷自尊的事。此時教師就要從學生的心理角度出發，理解個別學生的矛盾心理，及時發現他們的優點，抓住他在教學過程中表現出來的亮點，然后把這些亮點放大，借此保護他的自尊心，引導他主動地參與到教學過程中來。正如詩人所描述的：“理解如一束陽光，能照亮迷茫的心靈；理解如一座橋梁，能溝通隔閡的思想，讓師生間的交往變得輕松而愉快”。只有我們教師以理解的心態，同感于學生的喜怒時，學生才會由衷的體會教師的關心，才能信任教師的行為，并由此產生學習的熱情。

四、教育性的評價，能培養學生正確的競爭意識

競爭是各方通過一定的活動來施展自己的能力，為達到各方共同的目的而所作的努力。在競爭日益強烈的當今社會，體育課因其活動性、娛樂性與競爭性的特點，成為學生進行競爭的最好場所。但是，由于學生的認知能力發展不完善，對是非的辨別能力不足，再加上對勝利的強烈渴望，就會導致學生在游戲競賽的過程中做出一些錯誤的選擇。記得在一次‘籃球對抗賽’教學中，甲方與乙方處于比分相持的階段。甲方為了阻止乙方的進攻，故意的推搡乙方的隊員，導致乙方的進攻失敗，從而改變了最后的競賽比分。為此，兩個小組之間發生了激烈的爭持。見此，我立即停止了學生的競賽活動，批評了甲方的違規行為。并教育學生：競賽過程中，不僅要取得結果的勝利，還要遵守公平、公正的競爭原則，這才是運動競賽的真正目的。這樣的教育性評價，不僅能使比賽重新有序的進行下去，也使參加比賽的學生受到了教育和鞭策，減少了競賽過程中的違例犯規現象，更重要的是培養了學生正確的競爭意識。

總之，在教學過程中只要我們教師根據教學的要求和學生的需求，及時的發現學生學習過程中的問題，給予多元化的評價。幫助學生獲得學習的成就感和自信，激發學生的學習興趣，就能使體育課堂真正成為一個健康和諧的有效課堂。

[1]王喜磚;如何把體育教學滲入素質教育[J].文理導航(上旬)2011

[2]韓超;新課程標準下中小學體育課的重要性審視[J].科技信息2012

[3]柴玉俠;注意體育教學的實效性[J].新課程(教育學術)2013