對促進教師專業發展的思考

陳新華

（濟陽縣垛石鎮中心小學 山東濟南 251400）

對促進教師專業發展的思考

陳新華

（濟陽縣垛石鎮中心小學 山東濟南 251400）

百年大計，教育為本。教育的關鍵在教師。教師資源作為學校的重要資源，他們的整體實力就是一所學校發展的動力。打造學校發展的核心競爭力，關鍵在于教師，在于教師隊伍建設，在于教師專業發展。推進教師的專業發展是提高教師隊伍素質的重要策略之一，如何更好更快的促進教師專業發展成為亟待解決的問題。只有讓教師走上專業化的發展道路，教師才能始終把握時代的脈搏，洞悉教育的走向，不斷走向超越，成就自我，才能為教育事業提供發展的動力。因此，探索促進教師專業發展的途徑對于教師專業化、教師教育、教師的繼續成長都有著重要的意義。

基礎教育 教師專業化 教師專業發展 反思

瑞士兒童心理學家皮亞杰指出：“有關教育與教學的問題，沒有一個問題不總是與師資培養問題有聯系的。如果得不到足夠數量合格的教師，任何最使人欽佩的改革也勢必要在實踐中失敗。”新一輪的基礎教育課程改革正如火如荼地進行，作為課程改革的直接實施者——教師，直接影響課改的成敗。教師專業化成長則直接影響著學生的發展、學校的發展。因此，教師的專業化成長成為學校推動素質教育深入實施的關鍵所在，成為學校教育、教師教育的新命題。

一、教師專業發展的基本內涵

教師的專業發展著重強調的是教師作為一個教育教學的專業人員要經歷一個不成熟到相對成熟的發展歷程。依據教師的專業結構，教師專業發展可有觀念、知識、能力、專業態度和動機、自我專業發展需要等不同的側面；根據教師專業結構的發展水平，教師專業發展可有不同的等級。同時，教師的專業發展還強調了教師作為一個發展中的專業人員，其發展的內涵是多層面的、逐步遞進的，既涵蓋了知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也包括了態度的轉變、情意的發展。探索促進教師專業發展的途徑應深入剖析教師專業發展的內涵，立足于教師專業發展的內容與特點，采取各種積極有效的措施加強教師隊伍的建設。

1.教師專業發展的基本概述。

1.1 教師的目標系統。教師的專業發展是一個長期的過程，必須把近期目標和遠景目標有機結合起來，才能使教師的發展形成良性循環。教師在發展中不斷成長，才能發揮在教育教學中的作用。

1.2 教師的動力系統。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師的積極情感和高尚人格是影響教育教學效果的重要因素，既是教師專業活動和行為的動力系統，也是教師職業道德中不可或缺的因素。

1.3 教師的知識系統。“師者，所以傳道受業解惑也。”（唐*韓愈），教師的首要任務是教學，只有具備深厚的文化知識，并加以綜合，形成科學的知識系統，才能成為一名合格的教師，才能在學校的教育教學活動中游刃有余。知識是教師專業結構中的一個重要組成部分，是教師專業發展的基礎。此外，教師的專業發展要建構教師科學合理的知識結構，教師不僅要具備普通文化知識、學科專業知識、教育教學的知識，還要具備個人的實踐知識、提煉綜合知識，具有建構自己的知識體系的能力。

1.4 教師的教育能力系統。它包括教育研究能力和教育實踐能力。“教師的天職在于探索教育”，教育研究能力和水平的高低體現著教育實踐與教育理論的密切結合，是教育教學創新對教師發展的必然要求，是教師專業發展的基本保證。教育實踐能力是衡量教師專業能力與水平的一項重要指標，是教師專業能力中的核心內容，包括語言表達能力、組織能力、學科教學能力等等；教育實踐能力的高低直接影響教師的授課效果，關系到學生培養目標的能否順利實現。

2.教師專業發展的基本特點。

2.1 自主性。“仰之彌高，鉆之彌堅。”《論語·子罕》，教師專業自主性是教師專業發展的前提和基礎，這體現在教師在設計課程、規劃教學活動，以及選擇教材時，應有充分的自主性。教師本人必須把外在的影響轉化為自身專業發展過程中內在的強大動力，必須具有自我專業發展的強烈意識。教師自我專業發展的意識可極大增強教師對自己專業發展的責任感，使教師不斷尋求自我發展的機會，逐漸獲得自我發展的能力。在外部環境方面，教師專業發展需要通過各種相關的制度激發教師的自我控制、自我引導和自我成長，從而為他們的專業成長創造良好的條件。

2.2 階段性和連續性。“我們都隨時處于正在學習的過程。”教師的專業發展是一個非常漫長的過程，呈現出十分明顯的階段性：有發展、有停滯、有興盛、有低潮。研究教師專業發展階段性有助于教師正確選擇、確定個人的專業發展計劃和目標。此外，教師專業發展又具有連續性，教師只有不斷地進修和持續地研究，以終生學習為基本理念，才能不斷促進自身的發展，以確保教學的知識和能力符合時代發展的要求。

2.3 情景性。現代教學觀比較強調教學情境的浸潤功能，主張在真實而富有意義的情境中進行教與學。教師的許多知識和能力是依靠個人獨特經驗和對教學的個體感悟而獲得的。美國學者Travers說過：“教師角色的最終塑造必須在實踐環境中進行。”，教師應該不斷反思自己的教育教學理念與行為，同時不斷進行自我調整、自我建構，從而獲得持續不斷的專業發展。

二、促進教師專業發展途徑的幾點建議：

1.敬業樂業精神是促進教師專業化成長的內在動力。

“敬業者，專心致志以事其業也”，也就是說只有敬業樂業，對教育事業有強烈的愛心和責任心，才能盡職盡責，全力以赴，傾情奉獻。敬業精神是教師在實踐中隨著職業信念的不斷提升，職業情感的不斷增強以及自身行為的不斷規范和完善，對人生價值的不斷思考和體驗中產生的。敬業精神的形成需要經過以下三個階段：一、是教師對職業角色的認識。通過實踐了解自己所承擔的社會職責，并逐漸了解它的特點，了解所履行這一職責而要遵守的規范和所具備的自身條件。二、是對職業角色的認同和適應。有了認識了解的過程及實踐經驗，親身體驗到這種職業的社會價值，并用來衡量調節自己的職業行為；三、是形成職業角色的個體需要，通過自身創造的價值而堅定職業信念，增強職業情感，樹立起遠大的職業理想，并為實現這一理想去努力進取，完善自我，超越自我，這就形成了教師特有的職業榮譽感、責任心和敬業精神，這時的教師信念、情感、體驗都已達到新的境界，并且形成一種進取態勢：因了解體驗而敬業，因敬業樂業而努力進取，因努力而領略更深刻、更崇高的人生價值，從而使敬業精神又上升新的高度，教師就是在這個過程中實現了專業成長，因此說敬業使教師的專業成長成為一種內在的、自發的需求和行動，是教師專業成長的支撐和動力。

2.教師應不斷加強自身方面的修養。教師專業化對于教師自身方面有著較高的要求，要實現教師專業化首先應加強教師的自身方面的修養，只有這樣才能確保教師專業的良性發展。當前，教師應該不斷加強自身方面的修養，努力達到教師專業化的要求。

首先，應勤于反思，積累經驗。作為一名教師，如果只埋頭教書，從不反思寫作，從不整理自己的成敗得失，怎么可能提升自己的教學理念呢？充其量只能當一名普通的教書匠而已。一名教師要盡快成長起來，必須堅持個人反思。

自我反思主要有兩種形式：第一種是隨筆類反思。可以寫故事性的隨筆，把校園里發生的點滴寫下來，寫事件中自己是怎么處理的，采取了哪些可行的方法，有哪些收獲，有哪些啟示，可以擇機發表，分享經驗。也可以寫成日記型的反思，條分縷析地記下每天的收獲與感想，簡短易記，便于自己發現問題、解決問題。第二種是圍繞教學中的問題寫成教后小記以總結經驗，研究困惑，不斷改進。老師可以根據自身的優勢和班級實際情況，認真修改教學設計，然后把教學過程中給人以啟迪的地方寫下來，不斷反思成功之處、總結失敗之處，以后作為借鑒。

其次，教師應不斷學習，與時俱進。教師的專業發展是一個終身的過程，既要靠崗前培養，更要靠任職后的進一步學習，不能畢其功于一役。教師職前培養功效是非常有限的，它只是教師專業發展的起步。因此，教師必須樹立終身學習的意識，強化終身學習的動力，自覺成為不倦的學習者，不斷提高自己的知識底蘊和文化素養。教師的學習，蘊涵在教學活動中通過學生對自己教學的反饋來了解自己在專業知識的掌握與教學方面存在的問題，不斷矯正自己的方向。

另外，教師應努力實踐，提高素養。美國的馬薩莉說“教學藝術只有在課堂教學的實踐中，才能夠真正的學到”，實踐、學習、反思是教師成功的三個動因，它們互相聯系，循環往復，缺一不可。教學實踐又是教師專業成長的核心環節。教師卓越的教學才能，靈活的教學技巧，良好的教學效果，都需要經過長時間的實踐磨煉。因此，教師應視課堂教學與教學研究為自己的成長舞臺，堅持在實踐中學習，在實踐中研究，在實踐中發展。

3.以課堂教學研究促進教師專業自主發展。

教師專業成長的根本目的是教書育人，因此課堂就是教師的“主陣地”，課堂教學實踐就是教師的“實驗田”，教師務必立足課堂、立足學生、立足教材。而要做到這一點，關鍵是研究，我們可以通過兩種方式進行研究：一、開展隨時性的教學案例自我反思研究。教學中的問題是隨時發生的，教師要通過堅持隨時撰寫教后記、教學隨筆，定期進行教學反思交流，不斷增加教師對自己教學行為的思考和感悟；二、開展以典型課例為載體的課堂行動研究。教師特色發展在實踐中離不開教師與教師之間的合作探究，因此，我們就要在教學過程中強化學科備課組的作用，提倡合作式教學，凝結集體智慧，取長補短，借他人之力來不斷改進自己的課堂教學。

4.學校應采取多種措施促進教師專業的發展。

4.1 尊重教師專業發展的特點。教師的專業發展有其自己的發展規律，學校應從各個方面為教師發展提供有利的條件，支持他們加快在本專業的發展。教師也要從自身出發，制定切合自身的發展目標。從點滴做起，把專業發展作為自己今后努力的方向，為教育教學事業做出自己應有的貢獻。

4.2 大力開展校本研究。校本研究可以為教師提供有益的學習環境和智力支持，教師只有走“教、思、研”的道路，開展切實有效的行動研究，才能使平時的教學工作上升到具有現實意義的理論高度。校本研究是指學校充分利用本地校內外教育資源，圍繞學校專業、課程、實驗、實訓和素質教育等方面的教學實踐，以教科研項目小組為團隊，進行解決教學實際問題的研究活動。校本研究有三個基本要素，即要以學校為研究中心，以教師為研究者，以課堂為研究場所，合理安排，統籌兼顧。開展校本研究對于新知識領域的探索有著重要的意義，有助于教師專業素質的提升和學科專業的建設。校本課程的開發與研究是對學校和教師的一次全新的挑戰，是一項全新的課題，也是促進教師專業發展的有效途徑。

4.3 不斷完善針對教師的研究成果、研究水平的評價辦法。教師的研究成果、研究水平的評價有助于促進教師職業技能、科研能力的提高，有助于教師隊伍素質的整體提高，要由原來的重文本成果，轉變為重視教學實踐成果。如教師設計的一次高質量的教案、一堂充滿實踐智慧的課都應該看成教師的研究成果，予以鼓勵；由原來重研究成果，轉變為重視研究過程；從主要由上面的評價，轉變為主要由學校、教師和學生評價，充分發揮評價的導向功能和激勵作用。

4.4 建立不同模式的培訓機制。隨著知識更新的日益加快，教師所具備的專業知識應該緊扣時代的脈搏，不斷推陳出新，使自身的知識始終處于時代的前沿，良好的專業培訓有助于教師知識技能的提高和視野的豐富。教師在專業發展中，必須不斷通過學習，探索教育教學規律，增強自己的職業教育技能，運用現代化的教學方法和手段，將自身的實踐知識和能力逐步內化成為學生個體的技能。

4.5 把學校建成學習型的組織。學習型組織是指通過培養整個組織的學習氣氛、充分發揮組織成員的創造性思維能力，建立一種有機的、符合人性的、能持續發展的組織。它把學習與工作系統持續地結合起來，使人在工作過程中實現自我超越。要把學校建成一個學習型組織就要創建一個師生雙方情感共融、教學相長、共同探求新知的寬松愉快的教育氛圍。在培育學生全面發展的同時，實現全體教師的專業發展。

新時期，新起點，新理念，新要求，基礎教育的改革不只是改變著教學內容和教學媒介，也在改變著教師。教師不但要做課堂教學的實踐者，而且要做教育實踐的研究者。教師只有對從事的教育教學實踐進行不斷地探索和總結，才能有效促進自身的專業成長，順應教育改革，發揮自己已有的作用。教師專業成長的過程任重而道遠，我們一直在前行。

陳新華（1975年出生）性別：男 籍貫：山東省濟南市濟陽縣工作單位：濟陽縣垛石鎮中心小學職稱：中學二級教師 簡歷：1998年7月畢業于濟南大學中文系，2007年1月畢業于山東師范大學。從事基礎教育教學