關于小學數學口算教學有效性的研究

嚴旭峰

（浙江省寧波市寧海縣實驗小學 浙江寧波 315600）

關于小學數學口算教學有效性的研究

嚴旭峰

（浙江省寧波市寧海縣實驗小學 浙江寧波 315600）

本文闡述了口算的含義及培養意義，提出了堅持理論和實踐相結合，督促小學生按照訓練計劃進行口算訓練，開展口算"達標"檢測和口算競賽，以生活為基礎引出口算教學，培養學生的口算能力等小學數學口算教學的有效策略。

小學數學 口算教學 有效對策

小學數學中的口算，是培養學生計算能力和技巧的基本訓練，屬于教學要求之一。教學中，教師應清楚的認識到教學中的不足，積極的轉變教學觀念，根據實際教學情況，采用恰當的應對措施，提高小學數學口算教學效率。

1 口算的含義及培養意義

口算也叫“心算”，是數學教學方法之一。口算是一種只憑思維及語言活動不借任何工具的計算方法。它不但是計算、簡算和估算的基礎，而且是一種綜合能力的表現，對學生的注意、記憶、邏輯思維都提出了一定的要求。口算能力的培養，有助于提高學生的記憶能力，有助于提高學生觀察、分析問題的能力，有助于提高學生的邏輯推理、合理計算的能力。口算能力的形成，必須要通過經常性的訓練才能實現。

口算在數學中占有重要地位，它是一切計算的基礎，口算直接關系到學生筆算能力的提高，能促進學生注意力，記憶力和創造思維能力的發展，是提高學生計算水平的重要途徑。

2 小學數學口算教學的有效策略

2.1 堅持理論和實踐相結合

在教學過程中，小學數學教師必須明白，小學生盡管對理論知識存在一定的接受能力，但是他們對于理論知識，無論是在理解能力上，還是在應用上都相對困難。這就要求小學數學教師在教學過程中加強實踐教學，通過理論和實踐相結合，加深小學生對理論知識的理解，不斷提高小學生解決實際問題的能力。

例如，在學習“兩位數除以一位數”的內容時，小學數學教師首先要讓小學生弄懂原理：“兩位數除以一位數”就是將兩位數按照平均分配的原則分成一位數的份數后所得到的數。小學數學教師可以通過使用各種教具或者教學方法弄懂原理，然后通過實例分析讓小學生弄清楚原理。引導小學生分析80÷4=20、75÷5=15、55÷5=11等一系列算式，讓小學生真正明白兩位數除以一位數的原理，并在此基礎上讓小學生自己發現類似的算式，并進行算式的計算。這樣不但做到了理論和實踐相結合，同時還培養了小學生發現問題、解決問題的能力，并最終達到了提高小學生口算能力的目的。

2.2 督促小學生按照訓練計劃進行口算訓練

小學數學課程標準中明確指出：“教師要引導學生在理解的基礎上掌握基本的計算方法，堅持經常練習，逐步達到熟練。”從這里就可以看出培養小學生的口算能力，不但要讓小學生弄懂數學計算的基礎知識，掌握基本算法，還要引導小學生堅持進行練習，通過持之以恒的教學策略，達到提高小學生口算能力的目的。在這個過程中，小學數學教師要在認真分析不同小學生接受能力不同的基礎上，努力把握小學數學的教學規律，為不同的小學生制定不同訓練計劃，并嚴格督促小學生按照訓練計劃進行訓練，從而保證每一位小學生在為他量身制作的教學訓練計劃中都能穩步前進，并最終達到口算教學的目的。

2.3 開展口算“達標”檢測和口算競賽

每經過一個階段，開展一次口算達標檢測，根據口算的標準，公布學生“達標”名單，同時督促未“達標”的學生繼續努力，提高口算的正確率和速度，接受再次檢測，直道“達標”為止，從而讓不同層面的學生都能嘗試到成功的喜悅。另外，教師還可在班級開展“師生口算比賽”，和學生一起參與到口算競賽中來，做到師生同做一份題，讓學生敢于挑戰，在挑戰中嘗試成功的喜悅，從而進一步提高口算能力。

2.4 以生活為基礎引出口算教學，培養學生的口算能力

在小學數學口算教學中，教師想要學生算得更快、算得更好，結果更準確，理解算理是教學的關鍵。而理解算理主要靠激發學生要算、想算、怎么算的意識。如何達到這種效果呢？那就是從生活實際引入，讓學生在解決生活中的實際問題中探究出合理的算理。例如，在教學9加幾的進位加法時，我們可以創設一些學生身邊的生活情景，引導學生主動的去探究、去發現。首先，在引入環節時，我們可以創設這樣的趣味情景：羊村長要請小羊們吃蘋果，它為小羊們準備了兩框蘋果，第一框里有9個，第二框里有8個，羊村長共準備了多少個蘋果？小朋友你能幫羊村長算一算嗎？通過學生喜聞樂見的《喜洋洋與灰太狼》引入，學生馬上就會聯想到其中的人物，就會覺得非常有意思，愿意幫助羊村長計算。在學生思考過后，教師接著提出：你們有辦法讓小羊們一眼看出有幾個蘋果嗎？這時學生就會積極的思考該怎么辦，于是湊十法就自然而然的被學生發現了，既從第二框中拿出一個蘋果放在第一框中，第一框湊成十，加上第二框中剩下的7瓶就是17個。這時，教師在進行總結歸納，學生就會在頭腦中形成表象，進而在理解算理的基礎上學會計算9加幾的進位加法。通過這樣的方式，學生在掌握相關知識的同時，學生還能舉一反三，在學生以后的學習中，在遇到難度較大的計算時，學生也會通過聯想生活中的實例進行計算，學生的口算能力得到培養。

3 結語

總之，在小學數學教學過程中，小學數學教師只有認真分析小學數學課程特點，分析小學生的學習特點，并在此基礎上采取有效的教學策略、有效的教學方法，才能夠不斷提高小學生的數學口算能力，不斷提高小學生的數學素養。

[1]白陽.淺析小學數學口算教學[J].學周刊B版,2013,(10):145-145.

[2]湯永艷.小學數學口算教學存在的問題及對策探討[J].成功（教育版）,2013,(23):45.

[3]湯永艷.小學數學口算教學存在的問題及對策探討[J].成功（教育版）,2013,(12):45.