創新云端教育新平臺，構建教育教學新思路之云端教育平臺下的教師備課的轉變

王洪海

（臨沂第三實驗小學 山東臨沂 276000）

創新云端教育新平臺，構建教育教學新思路之云端教育平臺下的教師備課的轉變

王洪海

（臨沂第三實驗小學 山東臨沂 276000）

在教育部"以教育信息化帶動教育現代化，促進基礎教育跨越式發展"戰略的指導下，蘭山教育迎來了跨越式的發展，2013年，蘭山區投入1.2億元，公開招標實施"教育信息化建設工程"和"三通兩平臺"工程。給全區的所有學校每個班級配備了先進的信息多媒體教學平臺--云端班班通。云端班班通給我們的課堂教學帶來更新鮮的血液，我們的課堂學習從預習--課前--課中--課后都發生了巨大的變化。順應信息技術的發展，教師的備課也發生了革命性的變化。備課不再是對教材內容的簡單詮釋、教學過程的簡單安排、教學方法的簡單展示，它從內容的安排、教授的方法、互動、反饋、評價的設計、課外的延伸都發生了很大的變化。因此教師備課已升華為教師教學研究的一個重要內容，教師從簡單實用出發，把多媒體和數學課堂進行整合，實現堂課高效實用。

教育云 蘭山教育云 電子智能備課

隨著云端教育平臺多媒體教育的實施，各種優質資源的使用，教師的教學方式和學生的學習方式有了很大的改變，首先最需要轉變的就是教師的課前的準備工作，即教師課前的備課和教學的模式的巨大轉變。備課不再是對教材內容的簡單詮釋、教學過程的簡單安排、教學方法的簡單展示，它從內容的安排、教授的方法、互動、反饋、評價的設計、課外的延伸都發生了很大的變化。因此教師備課已升華為教師教學研究的一個重要內容，教師從簡單實用出發，把多媒體和數學課堂進行整合，實現堂課高效實用。

云端教育平臺下的教師課前備課和教學設計的轉變，備課的顯著變化表現為：

一、備課方式的轉變

由傳統紙質備課轉變為電子智能備課。蘭山教育云平臺的建設為我們的備課帶來了革命性的轉變。充分拋棄麻煩的紙質備課迎來了電子智能備課的新篇章。一是將教學內容利用計算機技術，集文字、圖形、圖像、聲音、視頻影像，動畫等于一體信息數字化——課件，把課件和與課件相對應的文字教案合并在一起叫做電子教案。二是利用網絡技術，備教學資源，經過提煉、整理作為教學內容的補充或擴展，以上二者都能對教學起到良好的輔助作用。但它要求教師有充足的知識儲備和海量的信息交流，需要教師采用微機、多媒體和虛擬現實等手段，在集體互動的備課過程中，構架科學的教學環境，設計創造性的教學模式，最終達到理想的教學目標。電子備課，由于運用網絡平臺，集體備課時引領了全員參與，通過開放式的、論壇式的、互動式的深度對話、大家相互探討學習，切磋借鑒，深入鉆研，精心設計，既提高了備課效率，濃郁了教研組的研究氛圍，促進了組內研究的深入展開，又提升了備課質量。

二、備課的內容的變化。

蘭山教育云平臺的應用，教師備課內容方面也有了很大的變化。主要變化有以下幾方面

首先，備課的內容有單純的課堂教學設計延伸到了課前、課中和課后。課前備課和課后備課成為重要的環節。課前教師借助蘭山教育云平臺，針對學習的不同七點、興趣，通過編制不同的學案，實現個性化教學，學習可以對預習的主題進行討論，教師根據討論情況調控教學的進度，教師還可以利用平臺上的翻轉課堂教學輔助系統錄制教學視頻，課前發送給學習，促進教學方式和學習方式的變革。課中教師充分利用一鍵式空中課堂，還可以對課程進行全程直播，通過多媒體系統終端、電子書包進行課堂互動，也可以遠程加入，不僅能看到老師的講解也能看到板書，還能實時和老師進行互動。課后體現家庭作業的設置和對家長的互動準備。針對程度不同的學生分層次發布作業進行個性化教學：作業隨時上傳，發布語音作業。

其次電子智能備課把多媒體技術和數學課堂達到了更好的整合。有效地對教學資源進行重組，較好地創設教學情境，激發學生學習的興趣和求知欲，促進學生更好的發展，實現最佳的教學教育效果。教師不僅僅單純書寫教案而是充分發揮云端平臺和多媒體技術，把課件的設計和對應文案的設計作為備課的重點。充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小數學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來，讓數學學習更貼進生活。

三、備課的重點難點目標突破上的變化

備課的著眼點更加關注的是怎樣使學生的學習過程更加優化，備學生的心理，激發學生的興趣。備課對學習的重難點知識的突破上下功夫，充分利用對媒體技術的展現方式多樣，具有巨大的表現力的特點，可以形象的展現各種事物、現象、情景、過程，把學習的內容化大化小，化靜化動，化遠化近，化抽象為具體，既可將整體分解為部分，亦可將部分綜合為整體，幫助學生充分感知教材，深入理解教材，尤其是教學中的難點。

如在教學《圓的面積》時，學生對圓的面積計算公式的推導不太容易理解。關于圓的面積公式的推導，教材雖然采用了實驗的方法，把圓分割成16等份，再拼成一個近似的長方形，然后由長方形的面積公式推導出圓面積的計算公式S=πr2。但是，實驗過程比較復雜，難于操作，學生不易理解和掌握，再者用圓拼成的近似長方形時，讓學生想象出分割的份數越多，拼得的圖形就越接近于長方形(滲透了“極限”思想)，這對于小學生來講很難想象，學生所看到的只能是把圓拼成的一個長方形，致使學生對所推導出來的公式的精確性持懷疑的態度。在教學過程中，我們可以充分地發揮云端平臺技術的優勢，利用動態展示圓的面積公式推導過程，使抽象化為具體，化難為易，以達到最佳效果。

四、云教育下備課資源的共享和應用，把我們的電子備課發展到了電子智能備課

教師備課可用資源不僅限于我們的教材和教參。更有強大的云資源做后盾。教師的備課也不是一個人的單獨備課。教師可充分借鑒名師的備課，教師之間實現了備課資源備課共享。教學內容的設計和教學課件的設計變得輕松自如。這不僅解放了老師，讓老師更多的精力進行課堂教學和反思，從而提升教師的教育水平和實現高效的課堂教學。

[1]全日制義務教育《數學課程標準》（實驗稿）,中華人民共和國教育部制定,北京師范大學出版社。

[2]王永峰.淺談多媒體在小學數學教學中的運用.太原教育學院學報. 2013.

[3]史芳琴.淺談多媒體在小學數學教學中的作用.甘肅教育,2014,(07)