如何在小學語文教學中滲透心理健康教育

范紅

（吉林市豐滿區第二實驗小學 吉林吉林 132013）

如何在小學語文教學中滲透心理健康教育

范紅

（吉林市豐滿區第二實驗小學 吉林吉林 132013）

作為一名小學語文老師，在日常教學中應充分發掘教材中的心理教育內容，滲透心理健康教育，抓住課堂契機，對學生進行適當的心理疏導，培養學生的自信心和創新能力，使學生樹立熱愛祖國、立志成才的遠大理想。在備課時立足教材、文本的特點，根據所教學段學生的認知特征，抓住教材的切入點，使課堂教學中智育和德育內容做到水乳交融，雙管齊下。

小學語文 教學滲透 心理健康

小學生思想單純、活潑好動，心理生理都處在發育階段。在這一階段，由于身心變化比較快，加之文化知識及社會經驗的不足，以及來自家庭、社會和學校的不當管理和教育模式等各個方面的影響，學生很容易產生不健康的心理，導致心理問題或心理疾病。排除小學生認識、情感、意志等方面的障礙，鍛煉他們的意志品質，優化他們知、情、意、行等方面的素質，使他們形成良好的品格和健康心理，這是小學教育教學義不容辭的責任。

筆者從以下幾個方面談談我在日常教學中如何對學生進行心理健康方面的滲透。

一、借助語文情境，提升價值觀

小學階段，是學生對人生觀和價值觀的初步認知階段。在這個時候，教師應該適時地給學生以正確的引導，以便于他們形成正確的認知。為了解決這個問題，教學中，我充分利用語文教材中的素材，對學生進行心理健康教育，讓學生感受到自己和他人的價值。教材是對學生進行品德教育和滲透的載體，而課堂教學則是心理健康教育的有效途徑。平時教學中，教師應深挖教材素材的教育內涵，充分利用教學內容對學生進行正確的心理引導，以便他們形成健康正確的人生觀和價值觀。

在教學《陶罐和鐵罐》這則寓言故事時，我啟發學生思考并討論：你們從這篇課文中讀懂了什么？聯系實際，談談自己的看法。同學討論得異常熱烈，有的同學不光感悟到鐵罐的驕傲自大，更認識到要正確看待別人的短處，有的甚至感悟到陶罐不計鐵罐的奚落，具有寬容大度的胸襟。在交流中學生們的思想受到了觸動，他們從課文中學會要分開來看問題，要正確認識自我價值，同時也要看到自己的不足。

小學語文教材中有很多謳歌祖國大好河山的文章，如《祖國多么廣大》《日月潭》《黃山奇石》《北京》《沙漠奇觀》等，我通過課堂講解、誦讀，并配以多媒體影像資料，使學生們一方面理解教材內容，另一方面能夠感知我們偉大祖國幅員遼闊、地廣物博，激發學生們的民族自豪感和榮譽感。同時我布置學生通過課下查閱資料、課上交流的方式來了解祖國各地的風土人情，以及人文和地理環境，以激發他們對祖國大好河山的熱愛。我還在這些課文的講解中滲透環保理念，以分組討論的方式讓學生發現和指出身邊有哪些不文明、不環保的現象，并且比對自身的做法，教育學生熱愛祖國要從熱愛我們身邊的環境做起，以身作則，做文明環保的好學生。

語文教材也是非常好的心理健康教育教材，教師一定要做到立足教材，因勢利導，根據教材內容選擇學生樂于接受的方式進行心理健康的教育和滲透，避免蒼白說教或者脫離教材。

二、創新教學內容，和諧人際關系

與人為善、具有同情心、能信任別人，這是學生心理健康的又一標志。

我在教學口語交際《幫他出主意》時，先給學生看一組漫畫：一個叫小光的同學，因為學習差而被同學看不起。小光去找同學玩都沒有人理他，他委屈地躲在角落里哭了?？戳寺嫞瑢W們提出建議說應該主動接近小光，多幫助他，和他交朋友。此時我會心地笑了，課堂內容收到了良好的教育效果。

同時，針對現在有些學生自私、以自我為中心、集體觀念淡薄的實際情況，我在語文教學中除了利用教學內容進行直接教育之外，還在上課時將學生分成幾個組，通過組內合作、組間競爭的方式來完成老師布置的任務，提高了學生們團結協作及與人合作的意識和合作能力。通過組內成員間的相互幫助，培養了學生關心幫助他人的良好品質，以及對別人予以的幫助懂得感恩的豁達態度，很好地培養了學生的集體榮譽感。

三、借助名人事例，培養意志品質

多數進取的學生，都會為實現自己的理想而努力拼搏，所以他們常常表現出“勤奮”的學習狀態；相反，總有一些意志薄弱的學生，連作業都完成不了。

在教學《說勤奮》一課時，文中提到司馬光為抓緊時間讀書，特地做了個“警枕”來提醒自己要抓緊時間寫作。于是，我讓學生回想一下他們在犯困時是怎么做的，然后小組交流。我讓學生把自己與司馬光進行比較，想一個幫自己解困的方法。學生們的方法還真特別，有的說困時狠狠擰自己一把的，有的說作業如果不完成，第二天罰自己做兩遍的。從學生的話語中，我能體會到他們決心刻苦學習的意愿。

四、不吝鼓勵，提升自信

語文教學課堂中教師要善于啟發小學生對知識的探索興趣和學習欲望。語文教師要根據小學生的年齡特點，通過講故事、做游戲，或利用多媒體教學等等，來激發小學生對語文的學習興趣。教師要組織和提高相關的學習資料.正確地引導小學生對語文知識進行研究和學習。并且提倡學生先學習，教師隨后點評的方式，這樣也可以按照新課標的提倡做到教師和學生課堂角色的相互轉化。為了培養學生樂觀自信的精神，我在課堂上從不吝嗇對學生的肯定與鼓勵。針對班級里一些成績稍差又膽小缺乏自信的學生，我會經常根據教學內容選擇性地提問他們一下稍微簡單的問題，在得到正確的答案后適時進行夸獎與鼓勵，使學生慢慢樹立自信心。

五、堅強引導，愉悅學習

傳統的語文教學方法中，教師引導學生寫作文時常常會采取強迫或者半強迫的方法，他們或者指定一篇文章同時指定文章的字數讓學生寫作文；或者要求學生每周寫幾篇日記，自己定時檢查學生寫的日記。由于學生感覺到自己寫作文是被強迫進行的，他們在實際寫作時，他們就會胡亂湊字數，不在乎自己的作文的質量。教師在引導學生寫作文時，要注意到學生愉悅的情緒，讓學生能愿意真正帶著感情去寫作文。如果教師一味的斥責學生抄襲作文是不對的，學生內心也不會有強烈的感觸，他們可能會換個方法應付作文學習。此時教師可以與學生筆談，談到學生這篇動物怎樣可愛，讓學生自己說動物的生活細節，當學生覺得自己的謊言慢慢編不下去了，教師可以引導學生更換寫作題材，比如寫自己想養一只怎樣的小動物，為什么想養這樣的動物。教師只有讓學生有愉悅的心情，他們才會投入真情寫作文，此時他們才會愿意為自己的寫作質量負責。

結語

作為一名語文教師，加強學生心理健康教育，把知識傳授、能力培養和人格塑造結合起來，努力培養出社會需要的人格健全、心理健康的人才，是我們義不容辭的責任。我們要充分利用好我們的課堂，采用各種有效手段，做到春風化雨，潤物無聲。