從西方大學考試方式看中國高校考試制度

趙坤坤

（南京農業大學 江蘇南京 210031）

從西方大學考試方式看中國高校考試制度

趙坤坤

（南京農業大學 江蘇南京 210031）

考試制度是教育改革的重要內容之一，同時其又是創新教育的保障體系。科學合理的考試制度是高校開展素質教育的重要條件，是培養、選拔創新型人才的重要舉措。本文通過對國內外考試制度的比較分析發現，我國的考試制度在考試目的，考試形式，考試內容，評分機制等方面存在認識不足等問題，并且借鑒國外較為成熟的考試制度，為我國的考試制度改革提出了改進措施。

高校 考試制度 改革

考試制度是高等教育的一項重要制度，起著導向和指揮棒的作用，它將直接影響高校教育教學活動，并且在一定程度上決定了高校向社會輸送的人才的質量，影響社會的發展。在知識經濟時代，我國正向“創新教育”的方向發展，然而過時的考試制度已不能適應時代需求，我國必須進行考試制度的改革，以適應新時代下對我國教育制度的新要求。

一、西方大學的考試形式

由于政治、歷史、文化、社會等諸多方面的影響，西方大學雖在教育模式上存在差異，但是他們的考試制度卻是大同小異，他們都強調以人為中心，堅持人的個性全面發展，重點突出創新意識、創新能力的培養。

1.考試目的——以人為中心，重視人的全面發展

不論是美國的一個“中心”，三個“結合”，或是英國的以個人自由發展，以學生為本的教育理念，或是法國形成的大學、大學校和短期高等教育等多種機構并存的局面，亦或是德國的注重創新教育，注重學生的個性發展[1]，他們都強調以人為中心，堅持人的個性全面發展，重點突出創新意識、創新能力的培養。

2.考試形式——多樣化

國外高校強調分析問題、解決問題的能力，重視學生應用能力而非記憶能力的考核，因此他們的考試形式以最大程度的發揮學生的真實水平為原則。在考試實施時，可根據不同專業、不同課程的特點采用閉卷、開卷、口試、答辯及實際操作能力測試等多種形式[1-4]。多種方式并存的考試制度一方面培養了學生的獨立思考能力和團隊協作精神，另一方面使學生將所學知識向實際生產轉化，學以致用。

3.考試內容——靈活性、綜合性、實用性

國外的課程考試范圍不拘泥于教科書，既考察理論概念，也有對知識應用的考核。試題中很少出現死記硬背的內容，在試卷中會提供必要的公式和計算常數，或者采用半開卷，甚至允許學生根據自己的興趣特長選擇考題。題量雖不是很多，但特點鮮明，有較強的靈活性、綜合性和實用性[1-4]。

4.評分機制——準確、公平、公正

西方高校多采用多方位的評分機制，把最終考試成績分散在出勤和課堂表現、考試成績、論文報告、日常作業等方面，淡化考試的作用，從多方面對一個學生做出真實客觀的評價。例如，美國高校運用等級評分、固定成績評分和根據成績分布曲線評分等相結合的方法，力求評定的準確性、客觀性。英國高校實行的校內評卷和校外評卷相結合的方法，保證了大學學位標準的一致性，確保了考試的公平性、公正性[1]。

二、中國高校的考試制度

中國的教育模式經歷了科舉取仕，應試教育，素質教育，所培育和選拔出來的人才都得到了質的改變。但由于當前的教育體制與社會環境的制約，中國的高校考試制度仍存在考試目的功利化，考試形式單一，考試內容死板，反饋機制不暢通，評分機制不合理等諸多弊端。

1.考試目的功利化

由于現在的學校與社會、勞動力市場的關系，使得在校大學生的思想普遍充斥著功利性的色彩。老師把考試作為教學的一個環節，目的在于在學期結束時給學生一個成績；差等生的目的在于拿到學分，將來取得畢業證、學位證；“優等生”則把考試成績看作是評獎評優的奮斗目標。2014年，教育部對免試推薦研究生政策實行改革，不少“優等生”更是把目光轉向了GPA的提高。據2005年一項對中南大學和湖南大學的問卷調查顯示，83%的人認為現在的學習是不得不學，學習只是為了通過考試，有81%的人認為目前的大學考試制度還沒有脫離應試教育[2]。

2.考試形式單一

科學合理的考試形式有利于發揮考試的真正功用。目前，我國高校在考試形式上普遍采用閉卷考試，并且多是“一考定成敗”，這樣不但不能全面的反應教學效果，不能對學生的能力做出客觀的評價，而且不利于對學生創新性的培養。

3.考試內容死板

現在高校考試的內容多數側重于對基本概念、基本知識、基本理論的理解、掌握及簡單應用，而忽略了能力、素質、創新的考察，而這正是素質教育、創新教育所要求學生應具備的基本技能。大多數情況下，學生只要在考前看幾套往年的考題，背一些老師給的所謂“重點”，就能達到及格水平。此時，考試已不再是用來檢驗學生學習情況的手段，它更像一種對學生的短期記憶能力的認可。這不但無法有效檢驗學生發現問題、分析問題與解決問題的能力，而且還對學生簡單機械記憶和考前突擊式的學習模式起到了強化作用。

4.評分機制不合理

評分機制的不合理主要源于考試內容的設置不合理。由于考試內容注重基本概念、基本知識、基本理論的考察，這使得考試答案過于規范化、標準化，缺乏創新性，求異性。這種考試與評分把高校教與學的活動禁錮在對基本概念、基本知識、基本理論的理解與掌握中，不利于創新性人才的培養。

三、改革措施

高校考試制度是高等教育的一項重要制度，它決定了高校考試考什么，怎樣考，評判標準是什么。一項科學合理的考試制度將直接影響高校的教學效果，影響高校向社會輸送的人才的質量，是高校開展素質教育的重要保證條件。在當今的知識經濟時代，我國要想實現“創新教育”，要想在國際上取得競爭優勢，高校考試制度的改革是勢在必行。

1.端正考試觀，淡化考試意識

要進行高校考試制度的改革，需要轉變考試觀，正確認識考試的功用。現階段，大多數高校的考試以教師為中心，教師考什么學生學什么，教師如何考學生如何學。我們要把教學的中心轉移到學生身上，以學生為中心，以促進學生的全面發展為出發點，以培養實用型、創新型的高素質人才為根本目標。科學合理的考試制度能夠選拔、培育出社會需要的人才，但現階段，我國高校的考試受到太多因素的制約、影響[5]，已不能夠全面反映一個學生的真實水平，因此我們要淡化考試意識。淡化考試意識，我們可以從多方面對一個學生進行綜合評價，避免了“一考定成敗”的局面，我們可以避免“高分低能”人才的勝出，我們可以選拔出能力強、素質高、有創新意識的優秀人才。

程中錦上添花而不是喧賓奪主，最大限度地激發學生的學習興趣。

結論

在學習化學的過程中，如何讓學生對化學產生濃厚的興趣，我認為主要取決于課堂教學中的45分鐘。能激發學生學習興趣的課堂教學模式并不是單一的，符合學生身心發展特點及學習興趣的形成和發展規律的教學模式有許多，在本文中我只是簡單地提到了較為典型的三種。教師需要根據學生的特點及教學任務來構建恰當的課堂教學模式，滿足學生的心理需要，提高學生的學習興趣，但也要注意避開一些教學模式中的誤區，從而確保教學質量。

[1]陳迪妹.中學化學MCAI應用現狀分析及思考[J].中學化學教與學，2004，(8):55-56.

[2]彭華.淺談初中化學教學中如何提高教學質量[J].教學研究，2012.

[3]李晉鋒.高中化學教材時代性的展現[M].西安：陜西師范大學雜志社，2004.