培智課堂"新五環節"教學感悟

楊家富

（巫溪縣特殊教育學校）

培智課堂"新五環節"教學感悟

楊家富

（巫溪縣特殊教育學校）

培智學校需要在現代特殊教育思想的指導下，結合智障學生的身心特點，因地制宜，因材施教。我校市級課題《培智課堂教學環節優化策略探究》通過兩年來的探究實踐，于2014年12月順利結題。培智課堂"新五環節"（情景導入、分類教學、分析評量、個別化指導、快樂分享）在教學中的推廣應用,有效提高了智障學生適應生活、適應生存的能力。根據培智學生的身心發展特點和個別差異，制定不同的個別教學計劃，著力開展生活能力訓練的有效教學，把能力訓練落到實處，讓孩子對生活充滿信心，分享成功的喜悅，達到培智教育的最終目的。

培智 生活適應 個別化 融合

一、生活中的課堂，創設情景

現代課程觀強調“教育即生成，生成在活動”。根據智障學生的身心特點，在課堂上需要以實踐的方式實施訓練，創設生活課堂，提高學生的生活能力。如教學《怎樣文明進餐》，針對學生知識易遺忘的特點，我讓他們在課堂上練習拿碗、吃飯，學習就餐禮儀，知道自己喜歡的菜不獨吃；別人給自己夾菜時要表示感謝；咳嗽、打噴嚏時要用手帕或紙巾捂住嘴；不撒飯粒，不亂扔骨頭，保持餐桌衛生；不要嫌棄自己不喜歡吃的菜；注意飲食衛生；不暴飲暴食等。[1]

生活中的課堂，才是具有生命力的課堂。以學生的實踐操作為主，教師的講解為輔，做到以動手學的多少代替講的多少。比如訓練學生的內務整理能力，將他們帶到宿舍，進行如何洗手、洗臉、洗腳、洗頭、刷牙、剪指甲，整理衣服、整理床鋪等生活自理能力訓練。在學生動手操作過程中，進行講解分析，示范指導。[2]

二、滿足不同的需要，分類教學

基于智障學生個體差異大的特點，在生活化課堂中應重視差異，進行學情分析，熟悉每一個智障學生的興趣愛好以及特殊需要所在，并根據不同類別制定不同的目標。

我教學擦桌子一課時，制定如下教學目標：

一類（輕中度智障）：認識桌子的各部分名稱。掌握擦桌子的動作要領，按正確的步驟擦桌子。

二類（重度智障）：學會擦的動作，能根據指令來擦桌子。

一類學生：×弟、×玲、×定，年齡在10—12歲之間，屬于輕中度智力落后學生。學生在之前的學習中已經掌握了洗擰抹布的動作和擦的動作，但手部力量和腕部的靈活性不強，所以擰抹布時不能夠擰得很干，需要老師的幫助才能夠擰干抹布。學生還不能夠認識書桌的組成部分，對于擦桌子的動作要領和方法步驟不知道，但學生對于直觀操作的方法能夠接受，能通過教師的講解掌握正確擦桌子的方法。[3]

二類學生：×平、×江、×虹，年齡在13—15歲之間，屬于重度智障和自閉癥的學生，學生在之前已經學習了洗擰抹布的動作，但洗和擰的動作掌握得不好，不能夠洗干凈，手部力量和腕部的靈活性不強，所以不會擰抹布，需要老師的幫助才能夠擰干抹布。學生不認識書桌的組成部分，老師說名稱，他們能夠指出來，能夠根據老師的指令來擦桌子。

對培智學生進行分類教學時，采用小步子的教學法可以降低技能的難度，一步達不到，可以分為兩步，三步，這樣可以增強他們獲得成功的信心，讓他們在生活中真正地掌握勞動技能，提高生活能力。

三、表揚賞識，分析評量

每個人都渴望得到別人的肯定和表揚，培智學生也不例外，用賞識教育他們是最有效的方法。當講授《我的書包》這一課時，我讓他們進行整理書包的比賽，許多同學做得都不錯，但B某總是整理不好，看到其他同學都整理好了，他干脆不整理了，坐在那里看別人。看到這樣的情況，我就在班上鼓勵他：“B某今天做得真的很棒，已能將自己的書包整理得差不多了，如果再仔細做一遍，那一定會更好，我們一起來鼓勵一下他吧！棒棒棒！B某真的棒！”，在同學的掌聲中，B某又開始將自己的書包整理了一遍，比先前好多了，他自己也開心地為自己鼓掌：“棒棒棒！我真棒！”看到他那開心的樣子，我也開心地笑了。

四、傾注愛心，個別化指導

培智學生由于自身的障礙，使得他們有其共性和個性。對他們進行因材施教，讓他們成為一個具有獨立生活自理能力的人，真正融入社會。課堂上以學生為中心，以他們將來進入社會可能遇到的生活問題為出發點。教學中結合實際，根據學生的智力水平，知識水平差異，為每一個學生制定不同的個別教育計劃目標。

下面是為一學生制定的個別教學計劃例子。×燕同學個別教學計劃目標，班級：B3班，年齡：12歲，智力程度：二級。個人衛生：會洗手、腳、頭；勞動：認識笤帚、抹布等勞動工具并使用，能在指導或幫助下按要求完成簡單勞動任務；社會適應：知道自己的姓名和年齡，知道同班同學的姓名、性別，認識任課老師，知道承認錯誤、如何道歉。要實現這些目標，教師在平時的生活適應課中就要有的放矢，注重個別化教學，培養他們將來畢業后可能遇到的或經常需要的技能。在實際生活適應課備課時，都要思考這一節課能不能兼顧學生個別化訓練。然后在不打破原有課程結構的基礎上，針對每個學生的訓練重點，精心設計內容和教學環節，在生活實踐中讓個別化教學成為生活適應課教學中不可或缺的一個環節。

五、熱愛生活，分享快樂

將教學融合進生活中，不僅是對知識的鞏固，更是對知識在生活中的運用。培智學生雖因大腦不同程度的損傷和障礙造成他們有不同程度的身心缺陷，表現為內向、怕生、膽小、自卑等情緒反復，怪異的行為。不能因他們缺陷而冷落和歧視他們，傷害他們自尊心，應鼓勵他們面對現在及將來生活困難和挫折。在生活中精心地輔育和照料他們，幫他們樹立信心，塑造堅強的品格，做一個身殘志堅的人。

在語言康復教學《認識常用水果》一課時，除了通過實物觀察讓學生認識常見水果外，還要讓學生能說一說，讀一讀，認一認水果的名稱，知道水果的顏色，通過品嘗讓學生知道水果的味道，還可以讓學生動手洗水果，數一數洗了幾個水果，最后進行將水果削皮，把水果切成塊，分給同學品嘗。通過這樣一堂課，培智學生不但認識了常見水果，進行了感知覺康復訓練，還鍛煉了生活適應能力，將所學知識在生活中得到了鞏固運用，又為課堂教學增添了生動氣息，真正達到了寓教于樂的目的。

六、結語

幾年來，在培智課堂“新五環節”教學模式的探究實踐中，深切感受到：特殊教育要以人為本地著眼于智障學生未來生活所要面臨的實際問題，著力于采用多種形式的生活實踐活動，才能使智障學生獲得充分有效訓練，從而引領他們向正常人的生活世界和主流社會回歸。

[1]盛永進教授新作 《特殊教育學基礎》(教育科學出版社2011年6月)。

[2]盧子洲.特殊教育培養目標的理論基礎[J]工業局.教育研究與實驗，1999年04期。

[3]方俊明.特殊兒童的早期融合教育[M].華東師范大學出版社，2005，（11）。