重視朗讀訓練提高語文能力

常虹

【關鍵詞】 朗讀訓練;語文能力;思維發展;語言;審美教育;

思想感情;想象力

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015） 02—0095—01

新課改的目的是讓學生正確理解和運用語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，而在聽說讀寫的訓練中，朗讀又是一種自發的、有目的、有選擇的學習過程，其在促使學生積極學習的同時，能讓學生學會學習與做人，形成正確的價值觀。因此，提高語文能力應當在朗讀方面多下功夫。

一、通過朗讀促進學生的思維發展

學生在朗讀時，能使耳、口、腦多種感官密切配合，迅速協調，注意力高度集中，能把書面文字轉化為有聲語言，能開拓思維，激發情感。所以，訓練學生說的能力，讓學生讀出文中的語句，能幫助學生開拓思維，把對文字的感知和情感聯系起來，再現情境，意會內涵。如，在教《種魚》一課時，筆者設計了這樣的問題：小貓種魚，能收到魚嗎？小貓種魚為什么收不到魚？它怎樣做才能收到魚？學生通過朗讀課文，認真思考，都爭著發言，并能用完整、準確、通順的句子回答。將范文的語言內化為學生自己的語言，使學生在思考中朗讀，在朗讀中思考，加深對語言文字和課文內容的理解，促進學生思維的發展。

二、在朗讀中發展學生的語言

教師在指導學生朗讀課文時，應要求學生讀準字音，不增減文字，不讀破詞句，要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，能夠牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地認字識詞。反復的朗讀能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。學習語言主要是靠語言的直接感受和積累。如，《草原》一文，老舍先生用親身經歷向讀者介紹了草原的天、草原的地以及草原上生活的人。學生在教師指導下通過反復的朗讀，能夠深刻體會到“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”。小學階段是人生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，能讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種語言表達方式，從而學會運用語言文字，準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，發展語言。

三、利用朗讀開展審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如，《觀潮》一文，用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師可以通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。潮來了，“浪潮越來越近，猶如萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來”。學生通過朗讀，把自己對作品的理解融入其中，能夠入情入境，不但加深了對課文的理解，更喚起美的共鳴，很自然地領略到自然美，激發出熱愛大自然的感情，得到審美教育。

四、通過朗讀培養學生的思想感情

根據不同的訓練內容和目的，有針對性地采用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、教師范讀、領讀等形式，力求學生百讀不厭，每讀一次都有收獲。兒童的模仿能力很強，所以教師作適當的、及時的范讀和領讀是不可缺少的。在范讀時，教師應注意把感情、語氣以及音調的高低，速度的快慢示范給學生。例如，筆者在教《小竹排在畫中游》一課時，先用輕松的語氣，較慢的語調領讀“小竹排，順水流”，將學生帶入詩的意境;接著領讀“鳥兒唱，魚兒游”，用聲音渲染快樂的氣氛;領讀“兩岸樹木密，禾苗綠油油”，則用欣喜的語氣誘發學生對景物的喜愛之情;最后用充滿激情的高聲朗讀“江南魚米鄉，小竹排在畫中游”，將學生的情緒推向高潮。

五、通過朗讀提高學生的理解力和想象力

古人讀書強調“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程，是讓學生不斷提高認識，發展思維的過程。學生思考時，自然會聯系自己的生活經歷，去判斷事物。如，在朗誦《梅花》時，讓學生展開想象，是雪花，還是梅花？是冬天，還是春天？把梅花、雪花、寒冷、暗香融為一體，讓學生浮想聯翩，從而激發學生豐富的想象力。通過熟讀、熟背，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力，才能將新課改運用于語文教學中。

編輯：馬德佳