淺談編輯應用寫作教學中存在的問題與對策

呂云虹

（廣東海洋大學，廣東 湛江 524088）

淺談編輯應用寫作教學中存在的問題與對策

呂云虹

（廣東海洋大學，廣東 湛江 524088）

編輯應用寫作是一門新興學科，尚處于成長中，主要講授編輯業務中經常遇到的應用寫作知識，是編輯出版專業學生的必修課。這門課程在教學中出現了一些問題，本文結合自己的教學工作實踐，在分析這門課程存在的問題的基礎上，提出一些可行性建議，如幫助學生樹立正確的學習動機、鼓勵學生多參加專業實踐、教師多參加培訓提高教學水平、加大課堂訓練量等等，以期對教學活動有所幫助。

編輯應用寫作；專業實踐；貼近性

一、編輯應用寫作教學存在的問題

（一）學生的學習動機、態度不端正

當前不少編輯出版專業的學生沒有樹立正確的學習動機，面對嚴峻的就業形勢，不愿付出努力，而妄想快速掌握寫作技能，偷懶、功利心態嚴重，在這種不良學習動機的誘導下，他們不認真完成課堂上的寫作練習，有大部分同學存在著為了獲取平時成績而應付寫作訓練的情況。同時，沒有積極、端正的學習態度，遲到、早退、曠課情況經常出現，更有部分學生為了參加社團活動而逃課，在他們眼中社團活動凌駕于專業課之上。課堂上不配合老師，老師讓參加討論、談論自己的看法，很少有學生主動參與進來，學生的積極性不夠。在寫作訓練時為了應付老師，大段抄錄網上信息，完全沒有自己的思考，沒有自己的想法，這種行為嚴重降低了學習效果。

（二）教學局限在課堂之內，缺乏專業實習、實踐

當前大部分高校在編輯應用寫作教學中采用的教學方式是以課堂理論講授為主，任課老師也是直接從高校畢業，有的自身都沒有與專業有關的實踐活動，學院與專業機構的合作交流缺乏，沒有給學生提供編輯工作實習、實踐的機會和平臺，這就導致學生的知識都是依靠老師傳授，他們所了解的也是老師的經歷。這種重理論、輕實踐的講授方式使得教學與就業嚴重脫節，學生雖然掌握了理論知識，但是到了工作單位之后，實踐能力很差，工作中需要的專業技能沒有掌握，影響了他們的工作效果。

（三）教師教學照搬書本，學生積極性不高

當前有不少高教教師是直接從學校進入講臺，期間沒有專門的編輯實踐訓練，導致他們在教學安排上是按照書本的章節，按部就班地進行授課，缺乏實踐教學環節，這種完全依賴書本的教學方式導致課堂氣氛死氣沉沉，學生沒有學習的興趣，經常會出現老師在上面講課學生在下面睡覺、玩手機、看其他書的情況，教學效果非常差。同時，還會有這樣一種狀況，課程的學時數無法容納老師參考的教材的所有章節，而老師需要把教材中所有的章節講授給學生，老師只有采取壓縮授課內容，加快課堂節奏的方式。例如，老師為了趕進度，有時一大節課講兩個章節，這種為了完成教學計劃而進行的快節奏授課方式，使學生沒有思考的時間，更沒有消化吸收的時間，這就導致老師講過的知識學生吸收的很少。

二、編輯應用寫作教學的現狀

（一）可供參考的教材數量少、年代久遠

編輯應用寫作是一門實踐性很強的應用學科，在我國還屬于新興學科，尚處于發展之中。1981年才誕生了第一本編輯應用寫作的專門教材。到現在為止，也僅有屈指可數的幾本教材，如1988年安塞著的《編輯應用文寫作》、吳添漢編著的《編輯應用寫作》，1989年趙航編著的《編輯應用寫作》，以及2003年雷群明在吳添漢版本的基礎上編著的《編輯應用寫作》。可以看到，編輯應用寫作的教材集中在20世紀80年代，離現在已經有20多年了，已經與當下編輯出版業的形勢脫節了，對當下高校編輯應用寫作教學的指導作用大大降低。

（二）教材的可讀性不高

認真研讀編輯應用寫作教材，會發現一個嚴重的現狀就是教材的可讀性較差。首先是教材中理論闡釋的篇章過多，并且都是單純的理論講解，缺乏可讀性，更缺乏與實例的結合。其次一些章節編寫得深奧難懂，如編輯應用寫作中有一章節是發稿階段的編輯應用寫作，內容包括發稿單、裝幀組稿單、發稿和出書計劃登記表、圖書在版編目數據工作單、圖書重印申報單等，教材在這一章節的編寫上都是枯燥的表格、數據羅列，這對于文科學生來說理解起來有很大的困難，這種需要高度解讀的信息直接降低了它的傳播效果。

（三）教師隊伍缺乏編輯工作實踐

當前有不少教師是從學校畢業之后直接從事教學活動，他們在學校里甚至畢業后都沒有進入出版業培訓，這使得他們掌握的知識很多是與編輯出版行業相關的理論知識。但是編輯應用寫作是一門實踐性很強的應用學科，教師如果僅僅掌握理論知識而沒有專業實踐必將影響教學質量。例如，老師在講授約稿信的寫作方法時，由于自身沒有專業經驗，只能生硬、晦澀的按照書本講解幾種方法，然而學生根本不可能從這幾點方法中就掌握約稿信的寫作，如果任課老師有出版行業的工作經歷，就能夠把自己寫過的約稿信拿出來進行分析，指出寫作中存在的問題和可取之處，要求學生在原有稿件的基礎上進行寫作練習。

三、提高編輯應用寫作教學效果的對策

（一）幫助學生樹立正確的學習動機

從事編輯應用寫作的教師要幫助學生樹立正確的學習動機，讓學生明白寫作技能的掌握不能一蹴而就，必須經過不斷的練習，學生只有樹立了正確的學習動機，才能自愿進行積極主動地學習活動，才會認真地完成課堂寫作訓練，進行積極主動地學習。只有這樣，他們的寫作技能才會提高，學生寫作技能進步的同時也提高了該課程的教學效果。

（二）鼓勵學生多參加專業實踐

高校要盡最大可能為編輯專業的學生提供盡可能多的實習機會，幫助他們進行專業實踐，學生自身也要積極主動地尋找機會進行專業實踐，在實習中，踏踏實實向專業人士請教，保持一顆平和的心態，謙虛有禮，在實踐中注重與課堂書本知識的結合，多思考，用理論指導實踐，在實踐中發現問題、解決問題，經過這種鍛煉，不僅能提高自己的專業技能，更能開闊自己的視野，提高自己學習的能力。

（三）教師通過參加培訓提高教學水平

針對教師隊伍缺乏編輯工作實踐的狀況，教師自身要利用寒暑假、課余時間參加編輯寫作培訓，積極創造條件去出版社、報社、雜志社參加實踐，近距離了解編輯工作業務，把自己的理論知識和編輯業務相結合，抓住機會多和編輯、主編等業務人員就交流寫作經驗，把他們的寫作方法、工作方式、流程、工作重點傳授給學生，有了這種經驗，就可以施行有針對性、有重點的教學，同時，通過在實踐中發現問題、解決問題，更有助于提高教學質量。教師授課水平的提高不僅需要自身不斷創造條件參加業務實踐，學院、學校也要為教師提供更多的培訓機會，讓他們有機會接觸到科學的教學方法、教學理念。

（四）堅持靈活性、貼近性，提高授課水平

當前，編輯應用寫作的教材不僅數量少，而且年代久遠，一些案例已經不能適應當前教學的需要。針對這種情況，就需要編輯應用寫作的教師在教材選擇上堅持靈活性、貼近性。具體就是在理論講解部分，可以依據權威版本，如吳添漢老師編著的《編輯應用寫作》，此版本在理論上不僅教權威，而且有深度；而在案例講解部分就不能照搬照抄該書案例，而是應該堅持靈活性、時新性，如在講解書評寫作一節時，就要堅持靈活性、時新性，不能僅僅列舉吳添漢老師著作中的案例，而要增加當下高質量的書評案例，如《人民日報》《北京青年報》《光明日報》等報刊上刊登的優秀書評。

（五）加大課堂寫作訓練

寫作水平的提高不是一朝一夕就能煉成的，而是需要長期的寫作訓練。所以，編輯應用寫作教師在授課中就要看到這一特點，在教學中加大寫作訓練，針對編輯工作中經常遇到的應用文體如約稿信、退修信、退稿信、日常聯系信的寫作，教師要有針對性地加大學生的訓練量。如果條件允許，可以采取讓學生當堂寫作、教師當堂點評的方式進行，這樣的方式不僅能夠及時對學生作品做出點評，并且會加深學生的印象，進而提高教學水平。對于一些難度較大的應用文體，如選題報告、選題出書計劃、審稿意見等，教師在講授時也要選擇有代表性、符合學生特點的案例。例如，在審稿意見的寫作中，可以選取畢業論文的典型案例讓學生分析，這種方式在鍛煉學生的同時，也明確了自己在論文寫作中需要注意的問題。

四、結語

當前編輯應用寫作存在的問題有教材方面的，也有教師方面的，針對當前教學中存在的問題，需要學校、老師、學生三方的努力。學校要加強與媒體的聯系與合作，老師要不斷創造條件加強自身的專業實踐，在教學中理論與實踐相結合，提高教學效果，學生也要端正學習態度和學習動機，積極配合老師的課堂教學活動，認真完成課堂寫作練習。通過這三方的努力，提高編輯應用寫作教學質量和效果。

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［4］ 樓紅霞.淺談提高學生應用寫作能力的途徑［J］.中等職業教育，2006（06）.

［5］ 馬正平.高等寫作學引論［M］.中國人民大學出版社，2002.

［6］ 吳添漢.編輯應用寫作［M］.沈陽：遼寧教育出版社，1995.

［7］ 雷群明.編輯應用寫作［M］.廖海出版社，2003.

G642

A

1674-8883（2015）19-0137-02

呂云虹，廣東海洋大學文學院助教。