新媒體在高職英語(yǔ)人文性教學(xué)中的應(yīng)用

李 暉

（蘭州市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外語(yǔ)系，甘肅 蘭州 730000）

新媒體在高職英語(yǔ)人文性教學(xué)中的應(yīng)用

李 暉

（蘭州市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外語(yǔ)系，甘肅 蘭州 730000）

我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)中一直存在著不可忽視的過(guò)分強(qiáng)調(diào)工具性而忽視人文性的問(wèn)題。針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的人文性缺失問(wèn)題，本文在考察新媒體的傳播特性與優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，分析了借助新媒體加強(qiáng)高職英語(yǔ)教學(xué)人文性的必要性與優(yōu)勢(shì)，提出了利用不同新媒體資源與平臺(tái)加強(qiáng)高職英語(yǔ)教學(xué)人文性的具體設(shè)想與方法。

新媒體；高職英語(yǔ)教學(xué)；工具性；人文性；應(yīng)用

我國(guó)當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中存在著不可忽視的過(guò)分強(qiáng)調(diào)工具性而忽視人文性的問(wèn)題。以內(nèi)容豐富、交互性強(qiáng)、超越時(shí)空、信息個(gè)性化、傳播環(huán)境社群化等為主要特征的新媒體，為解決這一問(wèn)題提供了一個(gè)很好的契機(jī)。如何利用新媒體加強(qiáng)高職英語(yǔ)教學(xué)的人文性，是高職英語(yǔ)教學(xué)工作者應(yīng)研究和思考的新課題。基于此，本文在對(duì)新媒體傳播特性與優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析探察基礎(chǔ)上，提出了引入新媒體資源與平臺(tái)加強(qiáng)高職英語(yǔ)教學(xué)人文性之主張，分析了借助新媒體加強(qiáng)高職英語(yǔ)教學(xué)人文性的必要性與優(yōu)勢(shì)，對(duì)利用新媒體技術(shù)與平臺(tái)加強(qiáng)高職英語(yǔ)教學(xué)人文性的具體方法與設(shè)想進(jìn)行了探討。

一、新媒體及其傳播特點(diǎn)

“新媒體”是20世紀(jì)90年代中期出現(xiàn)的相對(duì)于報(bào)紙、廣播、電視、期刊雜志等傳統(tǒng)大眾傳播媒體而言的一個(gè)概念，它指的是依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)等新興技術(shù)手段向廣大受眾提供信息服務(wù)的新興傳播媒體。“新媒體”概念出現(xiàn)之初，所謂的“新媒體”主要指網(wǎng)絡(luò)媒體，包括依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)辦的各類網(wǎng)站和網(wǎng)站開(kāi)辟的論壇。但伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的更新?lián)Q代、互聯(lián)網(wǎng)功能的全面開(kāi)發(fā)和各種數(shù)字通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，不同的“新媒體”形式相繼出現(xiàn)，如博客、播客、威客、微客、手機(jī)媒體、手機(jī)短信、飛信、社交網(wǎng)絡(luò)、搜索引擎、QQ、微博、微信、手機(jī)客戶端等。

新媒體興起以來(lái)，以其不同于傳統(tǒng)媒體的諸多傳播優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，迅速贏得了受眾歡迎，也深入到了社會(huì)生活的方方面面。這些優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)最主要的有：第一，內(nèi)容豐富，可容納海量信息。第二，交互性強(qiáng)，有利于傳受雙方充分互動(dòng)。第三，超越時(shí)空，不受物理空間影響，“天涯若比鄰”。第四，信息呈現(xiàn)方式多媒體化，文字、聲音、圖像等信息共存共榮。第五，信息內(nèi)容個(gè)性化，滿足不同群體不同需求。第六，傳播環(huán)境社群化，借助不同新媒體平臺(tái)，形成各種靈活多樣的獨(dú)立社群。第七，傳播方式人際化，原本相互孤立的受眾變成了有深度人際聯(lián)結(jié)的信息共享者。

新媒體不同于傳統(tǒng)媒體的眾多優(yōu)勢(shì)，使其產(chǎn)生以來(lái)被迅速應(yīng)用于各種社會(huì)生活與工作領(lǐng)域，給不少社會(huì)領(lǐng)域原有的工作理念與方式帶來(lái)了巨大變革。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)中的人文性缺失

我國(guó)高職教育曾經(jīng)歷了從學(xué)科本位到技能本位的發(fā)展轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變無(wú)疑是一種巨大的進(jìn)步。然而，在重視技能培養(yǎng)的過(guò)程中，逐漸顯露了過(guò)分重視工具性、實(shí)用性、技能性，而忽視必要的人文素養(yǎng)與人文精神教育的問(wèn)題。這種情況造成的后果是，學(xué)生的人文素質(zhì)和人文精神缺失，社會(huì)知識(shí)缺乏，思維方式單一，視野狹窄，缺乏創(chuàng)新意識(shí)與活力，價(jià)值觀念、思想道德、意志情感、人格塑造和文化修養(yǎng)欠缺。這些缺陷嚴(yán)重影響著其走向社會(huì)后的職業(yè)發(fā)展和人生境界提升。

過(guò)分強(qiáng)調(diào)工具性、忽視人文性的情況在高職英語(yǔ)教學(xué)中同樣存在，表現(xiàn)為：片面強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等技能訓(xùn)練，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全變成了枯燥乏味的背單詞、學(xué)語(yǔ)法單調(diào)的重復(fù)性活動(dòng)。這種情況帶來(lái)的后果是，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，部分學(xué)生甚至厭煩英語(yǔ)，教師走進(jìn)英語(yǔ)課堂也成為一種負(fù)擔(dān)。為解決這些問(wèn)題，當(dāng)務(wù)之急是強(qiáng)調(diào)高職英語(yǔ)教學(xué)的人文性，在教學(xué)中融入人文性理念及內(nèi)容。

要想在英語(yǔ)教學(xué)中融入人文性理念，除了在課堂教學(xué)中盡可能挖掘教學(xué)內(nèi)容里的人文性內(nèi)涵外，還要充分利用教材外的資源，盡可能為學(xué)生補(bǔ)充具有人文性、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)展其文化視野、培養(yǎng)其人文情懷的內(nèi)容。同時(shí)，在教學(xué)模式方面，探索能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力、增強(qiáng)其合作意識(shí)與精神的教學(xué)模式。而無(wú)論是人文性教學(xué)資源的補(bǔ)充，還是人文性教學(xué)模式的探索，均可以利用目前已經(jīng)得到全面普及的相關(guān)新媒體技術(shù)及平臺(tái)。

三、新媒體在加強(qiáng)高職英語(yǔ)教學(xué)人文性方面的優(yōu)勢(shì)

新媒體在加強(qiáng)高職英語(yǔ)教學(xué)中的人文性方面具有許多優(yōu)勢(shì)：

首先，新媒體可以為加強(qiáng)高職英語(yǔ)教學(xué)中的人文性提供豐富多彩的富有人文性的內(nèi)容資源。英語(yǔ)教材始終是英語(yǔ)教學(xué)中最主要的教學(xué)資源，而目前的大多數(shù)高職英語(yǔ)教材存在偏重技能培訓(xùn)、輕視人文性教育之缺憾。在這種情況下，僅僅依托教材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，必然無(wú)法解決人文性缺失之問(wèn)題。由于新媒體中具有無(wú)限豐富的人文性內(nèi)容資源，這些內(nèi)容不僅豐富多樣，而且形式靈活，既有文字形式之呈現(xiàn)，又有音頻或視頻呈現(xiàn)。因此，借用新媒體平臺(tái)中的豐富內(nèi)容，必然能有效解決高職英語(yǔ)教學(xué)中人文性內(nèi)容不足之問(wèn)題。

其次，新媒體傳播中受眾參與性、交互性強(qiáng)、傳播環(huán)境社群化等特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與能力、自我表達(dá)能力、交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。新媒體提供的社群化學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供了一個(gè)與老師和其他同學(xué)平等交流、溝通的平臺(tái)。這樣的交流平臺(tái)，一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力；另一方面有利于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力，育化社群協(xié)作意識(shí)。而自我表達(dá)能力、交流溝通能力和社群協(xié)作意識(shí)等的培養(yǎng)，本身就是人文性教學(xué)應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)和題中應(yīng)有之意。

再次，新媒體有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體性。新媒體給學(xué)生提供了可以自由選擇的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以根據(jù)各自情況選擇適合自身特點(diǎn)與基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)數(shù)量及學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從而極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和自主學(xué)習(xí)能力的提高同樣是人文性教學(xué)的目標(biāo)。

四、利用新媒體加強(qiáng)高職英語(yǔ)教學(xué)人文性的設(shè)想與方法

既然新媒體在加強(qiáng)高職英語(yǔ)教學(xué)人文性方面具有這么明顯的優(yōu)勢(shì)，挖掘新媒體對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的積極作用，將新媒體引入到高職英語(yǔ)教學(xué)中，提升大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)，就是一個(gè)十分必要而頗具理性的選擇。

（1）利用新媒體給學(xué)生提供具有人文性內(nèi)涵的學(xué)習(xí)資源。近年來(lái)，QQ、微信、微博等已成為高職學(xué)生最常使用也是最熱衷使用的新媒體形式。基于此，為了在高職英語(yǔ)教學(xué)中融入更多的人文性因素，教師應(yīng)充分意識(shí)到學(xué)生的這種媒體接觸偏好，在這些新媒體平臺(tái)建立專門(mén)用于本課程學(xué)習(xí)的社群，如QQ群、微信群等，將那些經(jīng)過(guò)精心挑選的與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的或需要延伸閱讀的具有人文性的學(xué)習(xí)資源分享到所建立的QQ群或微信群中。這些學(xué)習(xí)資源，可以是與教材內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)、教學(xué)課件、階段性學(xué)習(xí)要求，也可以是富有知識(shí)性、趣味性的延伸學(xué)習(xí)材料，可以是文字材料，也可以說(shuō)音頻、視頻資源。教師也可以在所開(kāi)設(shè)的QQ群或微信群中每日貼出一條英語(yǔ)名言警句，或上掛英文歌曲、電影、詩(shī)歌、新聞等內(nèi)容，以開(kāi)闊學(xué)生視野，提升其人文情懷。

（2）利用新媒體平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展專題學(xué)習(xí)和討論。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂基本是教師的一言堂，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，教師忙于知識(shí)和技能的傳授，無(wú)法與學(xué)生形成真正互動(dòng)和心靈碰撞。這種一言堂教學(xué)模式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性訴求。若能充分利用QQ群、微信群等新媒體社群，必能有效解決這一問(wèn)題，做到交互式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)。教師可就某一專題以小組合作為模式，要求學(xué)生在充分討論基礎(chǔ)上分工合作，查資料，作PPT，上傳到QQ群或微信群，與其他組同學(xué)分享，教師做出點(diǎn)評(píng)；也可以就某一熱點(diǎn)話題給一個(gè)TOPIC，讓學(xué)生在群里用英語(yǔ)進(jìn)行討論，以此訓(xùn)練其英語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力；同時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練也可以在新媒體社群進(jìn)行，可以要求學(xué)生將英語(yǔ)作文提交到QQ群或微信群，供同學(xué)們相互比照、學(xué)習(xí)，教師對(duì)這些作文做出點(diǎn)評(píng)。

（3）利用新媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化考核和評(píng)價(jià)。隨著大學(xué)英語(yǔ)課程改革的深入，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求越來(lái)越明顯，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)由單一的考核評(píng)價(jià)方式向多元化的考核評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變。然而，現(xiàn)有對(duì)學(xué)生英語(yǔ)進(jìn)行考核的方式卻較為單一，目前各學(xué)校最通用的考核方式仍是考試。這種單一化考核方式，再加上固化的命題思路，使得這樣的考核難以做到對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力和多方面素養(yǎng)進(jìn)行全面而有針對(duì)性的個(gè)性化評(píng)價(jià)。若能充分利用為英語(yǔ)教學(xué)而專門(mén)建立的新媒體社群，必能有效解決考核評(píng)價(jià)方式單一化之問(wèn)題，變一次性考核為多次考核，變單一化考核為多樣化考核，變固化考核模式為活化考核模式，從而對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平與素養(yǎng)做出較全面、準(zhǔn)確評(píng)判。例如，教師可以從學(xué)生在QQ群或微信群中的交流情況、參與討論的頻次、英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確度、所提交英語(yǔ)作文或?qū)ｎ}作業(yè)的質(zhì)量等，對(duì)學(xué)生給出一個(gè)綜合的、個(gè)性化的評(píng)價(jià)。

［1］ 歐陽(yáng)霞，劉艷林.試論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)［J］.教育與職業(yè)，2007（33）.

［2］ 王建華.論大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生主體能力的培養(yǎng)［J］.中國(guó)高教研究，2010（6）.

［3］ 范菲.新媒體下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)［J］.中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2007（10）.

［4］ 李燁暉.淺析新媒體語(yǔ)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革——以中國(guó)傳媒大學(xué)外語(yǔ)部教學(xué)改革為例［J］.現(xiàn)代傳播，2008（6）.

H319.3

A

1674-8883（2015）22-0026-01

本文為2015-2016年度甘肅省高等院校英語(yǔ)教學(xué)改革研究項(xiàng)目《網(wǎng)絡(luò)與新媒體環(huán)境下高職英語(yǔ)人文性教學(xué)模式探析》的資助成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：GSKG2015-15-4