淺議語文教師應如何實現“發展人”的教育追求

黃媚

這些年，對于學校以“讓每一個學生都得到發展”為辦學理念，我有了越來越強烈的認同感。該讓學生在哪些方面發展、如何發展、發展的起點在哪里、發展到哪種程度，如何才能在一線教學中具體貫徹落實“為學生終身發展所需而教，為社會未來發展所需而育”，我有了更清晰的思路。

教書育人是教師的天職，“讓每一個學生都得到發展”應是每一位教師教書育人最重要的工作與最根本的追求。我以為，踐行學校辦學理念，盡好教師天職，我們語文教師在具體的一線工作中當有如此堅定的認識：

一、作為工具性與人文性統一的學科，語文學科的課堂應是于學生參加高考適用、于學生應對人生問題適用的，追求實效、講求落實但也給師生以快樂感、幸福感、成就感的，開放的、充滿活力的課堂。語文學科絕非枯燥乏味、僵硬死板、姓氏不詳、缺乏風格的封閉學科，語文課堂不該是“苦學”的科目之一。

二、語文課程是以閱讀與表達（即“文”和“語”）為主要方式的言語實踐，全面培養和提升學生的語文素養，建構其人文精神的教書育人的課堂。只要從“育人”的視角關照并建構語文，語文教學的一切領域就不僅擁有價值，還會擁有快樂與活力。

三、語文教學應有多元的價值取向和多元多向的教學評價。語文知識的落實、語文能力的培養、語文素養的提升固然應成為語文教學重要的價值取向，但學會學習，學會交際，學會調節自己的心理和精神狀態，有社會責任感與公民意識，有主動做事的意識和創造的精神，有文化意識與表達意識，有全球視野與當代意識，尋求人生的價值也尋求生活的快樂，講求生命的尊嚴也講求做人的豁達，講做人的誠信也講責任感，能理解關愛也能包容善待其他生命，講珍愛生命也講為生命負責、熱愛生命、享受生命，這些也都應該成為語文教學重要的價值取向。

四、應當構建語文知識教學的新思維。語文知識教學重在積累的建構，而建構的目的不應該在于知識本身，而在于用知識支持閱讀與表達實踐，在于建構知識的過程中發展學生思維，培養學生能力，提升學生語文素養。

五、整個高中階段教材編排設計、每篇文本（含“表達與交流”、“梳理與探究”與“名著導讀”內容的解讀）解讀、學生當前學情、學生畢業出口要達到的設定目標，這些應是教師選擇教學內容，考慮教學程度、教學策略與方向、教學過程的基礎環節，也是教師的基本功。

六、每節語文課教學內容的選擇、教學程度的把握、教學目標和重難點的確定、教學策略與方式方法的選擇、教學評價都要指向“發展人”這一基礎的教學理念，都要在有利于人的發展這一根本點上得到解釋。語文教師要堅持有利于學生在原有基礎上提升、有利于學生終身發展、符合課程性質和遵循教學規律四個維度上合乎情理地解釋自己的教學觀念與教學行為，并逐步走向在教書育人過程中“發展人”的理性與自覺。

七、要牢固建立語文教學三維目標統一的意識，要重視過程的研究，要把重視學生學的過程的研究設計看得比教師教的過程的思考設計重要一百倍。要研究好過程設計的主線和幾個主要的學生活動。要以五個以內流暢銜接的問題設計串起整堂課的過程。要以一個個真實有效的過程呈現教學內容，激發學生學習熱情，維持并持續激發學生學習興趣，發展學生思維能力。要創設樸素、真實、快樂的課堂氛圍，讓學生進入鮮活的情境，切身體驗，在發展應用、探究能力的同時獲得審美感受，生發美麗夢想。

八、語文課程的實施也當成為語文教師可持續發展的平臺。只要語文老師始終記得“發展人”是自己最重要最根本的工作，語文教師是半個“文化人”，有知識分子的自學與尊嚴，有文人的情懷與學者的視野、詩人的氣質、哲人的思想，始終愛崗敬業、勤奮學習、刻苦鉆研、與時俱進，始終把“教書育人”作為自己教師角色的本分，那么他就永遠不會在各式蕪雜的教育改革中迷亂，他就會在使每一個學生都得到發展的同時，也通過每一個學生“讓自己得到發展”，他將永遠走在時代的前沿。