淺談“互動教學”

費柏仁

一、互動教學中問題互動現狀

初中語文閱讀教學中需要教師改變教學模式，有效組織和引導學生學習主體性的發揮。教師要教會學生自主閱讀和探究閱讀的方法，更要引導學生質疑能力和多向思維能力的提高。因此，教師的提問不能是單向提問。但是，教師在問題教學的處理上，多是預設問題，引導學生思考生成，沒有提供給學生主體性發揮的機會和平臺，缺乏師生之間的雙向提問互動。于是，問的不一定是學生困惑的，而學生缺乏的，卻沒有很好地解決。如，對《我的老師》這篇課文深入學習時，教師會提出“作者對蔡老師的依戀和思念是如何表達的”這樣的問題，學生能夠閱讀相關內容，找出文中的“更”“默默”“站”“看”等這些關鍵詞語，得出“我”對蔡老師的依戀。之后，教師還要學生去思考“思念”這一情感是如何表現的？如果學生沒有自主分析和發現提問的指向，還是按照教師的要求尋找答案，學生就不可能深刻體驗對蔡老師的敬與愛。

二、互動中有效提問的落實

提問是互動教學的重要組成部分，而閱讀教學中的有效問題引領，能夠帶動學生進入深入與有效的閱讀狀態。因此，問題的提出要與學生的知識、思維相結合，才能夠提高他們的閱讀水平和閱讀思維能力。

1.提問要有目標和針對性。

課堂教學是圍繞教學目標逐步展開的，通過分解與突破教學重難點，讓學生從中獲得閱讀能力和語文素養的提高。只有對學生學習能力與發展提出有針對性的問題，才能讓他們主動思考和探索。例如，學習《海燕》一課時，讓學生感受海燕的形象，把握海燕以及其他海鳥的象征意義是學習的重點。因此，教師在設計海燕形象與深刻含義理解的問題時，就要思考學生可能形成的思考與回答，注意預設與生成。如，提問：“《海燕》這篇散文詩歌的學習重點是在感受海燕的形象中獲得其象征意義的認識和理解，那么，我們怎么才能很好地完成這一學習重點呢？”這樣，可以讓學生明白學習重點，而且能夠自主或者合作探討地思考解決問題的方法和途徑。如此，學生能夠通過對作者和寫作背景的把握與理解，在對比中感受高爾基對不畏強暴的英雄的歌頌，使學生有針對性地獲得閱讀能力的提高。

2.問題要有引導性與啟迪性。

閱讀教學中的互動提問要通過教學的引領，啟發學生思考，讓學生學會質疑，學會多向思維與創新發現。因此，教師的問題要能夠引導學生借助原有的知識獲得新舊知識的鏈接，能夠將問題納入自己原有的語文知識和技能的體系中，并使自己的知識豐厚起來。如，學習《黃紗巾》一課時，重點是體悟感受“小女孩”的情感品質，從而提高學生的人文品味。因此，教師可以從聯系學生生活導入，提問：“我們有同學可能怕逛街，一逛街就可能遇到自己特別喜歡的物品，那么，假如特想買卻錢不夠，怎么辦呢？”這樣，將要學習的內容與學生的生活體驗結合起來，從而讓學生有話可說。然后，提出與內容相關的問題：“課文是圍繞什么而寫的，發生了怎樣的故事？”以此引導學生在自主閱讀中能夠把握故事的脈絡。可繼續導入：“中年人可不可以以非常低的價格把黃紗巾賣給那個小女孩，或者直接贈送給小女孩呢？”如此，不僅拓展了閱讀學習的內容，而且使得學生的思維品質、人生價值觀得到訓練和提高。另外，問題設計要有一定的邏輯性，要循序漸進，注重提問的拓展。在調動學生學習積極性和主動性、激發學生的互動參與中，讓學生逐漸感受到探究與閱讀思索的意義所在。

三、總結

總之，在初中語文閱讀教學中，要實現“互動教學”，要重視學生自主閱讀能力的提高。通過課堂教學的提問，促進學生閱讀學習方法的掌握和運用，從而提升學生的人文素質與創新、獨立思索能力。因此，只有教師積極探索并巧妙設疑與有效落實，語文教學質量才能高效生成，學生語文學習能力和語文素養才會得以提高。