淺探如何提高士官學員學習能力

車航天

（空軍第一航空學院 航空儀電工程系 學員十二隊，河南 信陽 464000）

大力培養適應信息作戰的高素質軍事人才是軍事形勢發展的必然要求，因此軍校要培養合格的信息作戰人才，就必須適應信息時代的發展，在教學理念和方式上作出改變，加大力度提高士官學員的學習能力，使士官學員適應部隊的要求，能夠快速掌握新技能，跟上時代的步伐。

一

學習是發展的必然途徑，要學會學習，首先要提高自主學習能力。傳統的教育觀念更側重于知識的傳授，在課堂上學員往往隨著教員的問、講，接收性地獲取知識。這種舊的教育觀念導致學員只能掌握與現有裝備相關的理論知識和使用技能，缺乏對知識的關聯、遷移和舉一反三的探索能力，不能很好地適應在信息化條件下武器裝備更新速度愈發頻繁的現狀。因此，士官院校樹立終身學習觀念，讓學員不斷學習新知識，把學習過程中發現、探究、研究等認識特點突現出來。同時，讓學員學會在獨立探索、質疑問難、交流中發現知識和技能。

士官學員的學習以理論學習和技能訓練為主，關鍵要讓學員掌握使用裝備的技能，因此把學習的主動權真正還給學員，應從以下方面入手。

第一，士官院校應當充分發揮士官學員動手能力強的特點，為學員提供自主學習平臺。自主學習平臺建設包括多方面的內容與形式，應當讓學員在其中積極地、自主地參與和學習。

第二，在這種學習模式中，學員要有自主學習權，院校的強制學習管理，會使學員自身的特點得不到展示與培養，從而缺乏創造性，流失許多可能性成果。

第三，改變教員單純的“講解示范”，學員“模仿操作”的現狀，把課堂變成學員動手的天堂，讓學員動手，在動手中操作，發現問題，學到知識。做到精講多練，為學員提供更多發現故障、問題的機會，培養學員動手、動腦、動口能力及分析、解決問題和探究創新方式的能力。

二

現代教學中，仍然存在各種各樣的誤區，但是教學的理念與模式正在迎頭超越。高新技術在軍隊的大量運用，致使培養士官學員的要求也越來越高，“創新”似乎已經成為時代的代名詞，學習，也變得與創新密不可分。提高士官學員的創新能力，培養和造就大批的創新型人才，已然成為我國軍事教育的重要使命。要提高士官學員的學習能力，就必須通過以下方面建立全新的培養模式。

第一，課堂永遠是學員的主要學習途徑，如果能將課程的知識在課堂上生動體現，形成真實的感、觸、聞、聽，則能將知識徹底握在手中。優化課程的設計，有利于士官學員奠定堅實的理論基礎，掌握豐富的專業知識。因此，在課程設計中，必須具有新穎性、前沿性和前瞻性。并堅持理論與實踐教學相結合，模擬訓練與實裝訓練相結合，課內學習與課外活動相結合，嚴格訓練與環境熏陶相結合的學習模式。

第二，現代創造學認為，只有鼓勵學員多向探索，善疑求異，才能培養學員的創造性思維。因此，教員在教學過程中只能對學員的思維過程進行刺激和啟發，而不能進行取舍干預。尤其對學員獨立思考的創新性見解，應允許存疑存異。因此，改革傳統的士官學員教學模式已刻不容緩，傳統“滿堂灌”等教學方式，顯然收不到良好的教學效果，這樣會嚴重抑制學員的學習能力，更不能達到任職教育的培養目標，不利于士官學員個性發展。

從這個思路出發，教學方法對學員學習的影響是緊密關聯的，在教學方法上，引導式教學的凸顯，將教員的開放性教學與學員自主性學習結合起來，在教學形式上不拘一格，或講解或師生問答，或只介紹現象引起學員學習興趣，或課堂討論或課外辯論。在教學要求上不以統一固定的模式強求學員一致，而是盡量允許存在千差萬別的個性創新。

第三，實行開放式實驗教學，滿足學員個性化發展需要，將學過的知識通過思考付諸實踐是培養學員創造能力的根本，我們應該大力優化實驗教學模式。開放式實驗教學是培養學員創新能力的重要途徑。傳統的實驗教學多數是驗證型實驗，即按照課程實施計劃的要求，在教員的指導下在規定的時間內、規定的地點做規定實驗，這種模式對學員鞏固所學知識，培養基本的實踐能力無疑必不可少，但是忽略了學員的差異性和個性化發展。開放式實驗教學是指在實驗設備、實驗內容和試驗時間等方面對學員實行開放的教學模式，其優勢在于能激發學員對實驗教學的興趣，培養自主學習、科學思維和創新能力，強化教學效果。

三

院校培養的士官人才，大多能夠成為基層部隊的專業技術骨干和管理骨干，較之于普通士兵在專業理論基礎與適應部隊發展的潛力上具有更大優勢，體現了院校士官學員學習的價值，但同時存在一些短板，制約院校士官學員學習任職作用的進一步發揮。

第一，士官院校培養的士官人才適應性強、發展潛力好，但所占部隊士官編制員額比例偏小，不能在所有較重要崗位擔當重任。這就可能造成部隊不再依賴院校對士官的培養，轉而加大崗位培養士官的力度，削弱了院校士官學員學習能力培養主渠道作用，同時多方重復投入，大大分散了學員學習的注意力，造成學習精力潰散。

第二，由于多種因素的制約，院校培養的相當一部分士官學員的第一任職能力與部隊崗位需求尚有差距，不能做到院校培訓與部隊使用無縫對接。理論上，士官人才采取訂單式培養，培訓目標明確，適用性不應存在問題，從而忽略對士官學員授學的質量，把學習退到其次，削弱學員的積極性。

以上幾個方面，既有教學方式的問題，又有教育思想問題，研究解決以下問題，可能會對解決上述矛盾具有積極作用。

千篇萬律，士官學員的學習能力的強弱，與學院的培養是最直接的關系，而教員又是學員學習密不可分的一個整體，對于學員學習積極性的挖掘承擔主要作用。

興趣是最好的老師，學習積極性對學員學習成績的提高至關重要。士官學員普遍文化基礎不高，對以往所學文化知識遺忘較嚴重，這與大專學歷的培養目標形成較大差距。士官學員多數來自基層連隊，平時任務重，訓練緊，學習時間少，使原本就不扎實的文化功底更薄弱。另外，由于課程內容較多，難度大，還有一些對文化程度要求較高的課程，隨著教學進度的推進，部分學員逐漸會掉隊，學習興趣受到很大影響。

少數教員的教學功底本身就不扎實，只按照大綱、資料灌輸傳授，所以教員的教學基本功對激發學員的學習興趣，優化學習效果就起到至關重要的作用。有的教員盡管很用心，但力不從心，課堂教學，面對學員的問題有時無法回答。如此一來，隨著課堂進度的推進，部分學員逐漸會掉隊，學習興趣大打折扣。

引導學員學會學習，首先要學會歸因，辯證地看待文化基礎與學習成績關系。心理學家對“成就歸因理論模型”的大量研究表明，學生對學習結果的歸因，不僅揭示了以往學習結果產生的原因，更重要的是會對以后的學習行為產生重要影響。許多學員將自己成績差歸因為基礎差，學習能力不足，卻忽視了自己所做的努力不夠。文化基礎薄弱的學員，通過積極向教員請教和刻苦學習圓滿完成學業的為數不少。許多課程能否取得好成績主要取決于個人努力，而與文化基礎之間沒有必然聯系。

學習能力的提高，院校、課堂、教員、書籍、資料等都是輔助工具。具體學習能力的提高，對現代化科學文化知識需求的滿足，還要靠廣大士官學員努力奮斗。

［1］曹良強，陳安，王凡.士官學員培養新模式的探討［J］.中國科技縱橫，2015（15）：247-247.

［2］張鵬，王臻臻，胡娟.探究士官院校任職教育向部隊靠攏的可行性方法［J］.讀寫算：教師版，2015（28）：215-215.