維吾爾族大學生英語語言態度與英語教學

杜良霞　索曉非

（塔里木大學 人文學院 外語系，新疆　阿拉爾　843300）

維吾爾族大學生英語語言態度與英語教學

杜良霞索曉非

（塔里木大學 人文學院 外語系，新疆阿拉爾843300）

以塔里木大學維吾爾族大學生為例，分別對英語學習者及非學習者的語言態度進行調查。調查顯示，被試者在認知上對英語的地位及功能持積極肯定的態度；學習者對英語的情感及認知認同均高于非學習者；學習者的英語水平普遍較低?；诰S吾爾族學生的英語語言態度及水平現狀，提出教學改革建議。

維吾爾族大學生語言態度語言水平英語教學

1.引言

語言態度是“一種十分復雜的社會心理現象，它是一個由認知感情、行為傾向等因素組成的有機合體”［1］。語言態度直接反映了學習者對該語言的評價與認同情況，反過來也影響著學習者的語言學習。對于新疆維吾爾族大學生來說，英語是第三語言，接觸時間晚、零基礎成為他們英語學習的顯著特點。研究維吾爾族學生的英語語言態度，調查他們的語言水平，可以全面把握他們的英語學習狀況；同時，對促進高校少數民族英語教學、推動教學改革有重要的意義。

2.問卷設計

本研究采用隨機抽樣的形式，對塔里木大學的300名維吾爾族學生進行調查，班級樣本包括開設英語課和不開設英語課的班級。最終回收問卷298份，有效問卷267份。根據是否正在學習或曾學習英語，將學生分為學習者和非學習者兩類，其中，學習者179人，非學習者88人。問卷設計參考了鄔美麗的問卷，將語言態度劃分為好聽度、親切度、有用度及社會影響力四個測評標準，每一標準劃分為五個層次。

3.調查結果及分析

對被試者的英語語言態度進行問卷調查的具體數據見表1。

從整體上看，維吾爾族學生對英語的態度呈現出分散的狀態。在好聽和親切兩方面，持正面評價的人分別占48.7%和44.2%。在有用和社會影響力方面，正面評價分別占62.5%和72.3%，均已超過半數。四個評價標準中，被試者對英語的社會影響力評價最高，其次是有用度、好聽度、親切度。

學習者在四個維度上的正面評價分別占55.9%，46.9%，68.7%及76.5%，非學習者分別占34.1%，38.6%，50%及63.6%。結果顯示，學習者與非學習者的英語語言態度差異顯著，學習者在情感和認知上對英語的評價均遠高于非學習者，說明英語學習在一定程度上提高了學生對該語言的認同感，使學生不僅在情感上逐漸接受這門語言，還更加認識到其重要性。

此外，問卷設計了以下兩個問題，考查學生對英語地位價值的認識。

在今后的國內交往中，你認為哪些語言比較重要？在所有學生中，59.2%的人選擇了英語。學習者中62%的人選擇了英語，非學習者中53.4%的人選擇了英語。

在今后的國際交往中，你認為哪些語言比較重要？在所有學生中，91%的人選擇了英語。學習者中91.1%的人選擇了英語，非學習者中90.9%的人選擇了英語。

結果顯示，不管是學習者還是非學習者，對英語的國際地位認可度非常高，說明他們已經充分認識到英語這一國際語言在全球的普遍性及影響力。相比之下，對英語在國內的地位認識不足。

表1　英語“好聽度”、“親切度”、“有用度”及“社會影響力”（%）（人）

從整體上看，維吾爾族學生對英語的態度呈現出分散的狀態。在好聽和親切兩方面，持正面評價的人分別占48.7%和44.2%，均未超過半數，多數學生持“一般”的態度。在有用和社會影響力方面，正面評價分別占62.5%和72.3%，均已超過半數。四個評價標準中，被試者對英語的社會影響力評價最高，其次是有用度、好聽度，對親切度的評價最低?？梢?，維吾爾族大學生對英語的地位、功能較為認可，在情感上則較為疏離，難以產生共鳴。

學習者在四個維度上的正面評價分別占55.9%，46.9%，68.7%及76.5%，非學習者分別占34.1%，38.6%，50%及63.6%。結果顯示，學習者與非學習者的英語語言態度差異顯著，學習者在情感和認知上對英語的評價均遠高于非學習者，說明英語學習在一定程度上提高了學生對該語言的認同感，使學生不僅在情感上逐漸接受這門語言，還更加認識到其重要性。

此外，問卷設計了以下兩個問題，考察學生對英語地位價值的認識。

在今后的國內交往中，你認為哪些語言比較重要？在所有學生中，59.2%的人選擇了英語。學習者中62%的人選擇了英語，非學習者中53.4%的人選擇了英語。

在今后的國際交往中，你認為哪些語言比較重要？在所有學生中，91%的人選擇了英語。學習者中91.1%的人選擇了英語，非學習者中90.9%的人選擇了英語。

結果顯示，不管是學習者還是非學習者，對英語的國際地位認可度非常高，說明他們已經充分認識到英語這一國際語言在全球的普遍性及影響力。相比之下，對英語在國內的地位認識不足。

4.學習者的英語水平調查

維吾爾族學生學習英語的時間不同，英語水平參差不齊。在問卷設計中，將英語聽說能力分為六個級別，讀寫能力分為四個級別，對179名學習者的英語水平調查結果如下。

表2　維吾爾族學生英語聽說讀寫能力（%）（人）

總體來看，被試者的英語聽說讀寫能力均較弱，聽說水平多為“能聽懂一些，但不會說”，讀寫能力多為“不熟練，障礙較大”。由此可見，維吾爾族學生的英語水平普遍較低。通過訪談，筆者總結了導致這一狀況的原因。首先，英語零基礎的現狀制約了維吾爾族學生的英語學習。大多數學生在基礎教育階段并未接受英語教育，幾乎是零基礎，進入大學時要進行為期一年的漢語學習，英語課程是在專業課程開始之后進行的，起步時間較晚。其次，英語學習目標不明確。在英語學習目的的調查上，被試者的選擇呈現出多樣化的狀態。31.8%的人選擇了“課程需要”，58.1%的人選擇了“個人興趣”，59.2%的人選擇了“工作學習的需要”，50.8%的人選擇了“可以和外國人交流”，41.3%的人選擇了“了解外國文化”，36.3%的人選擇了“顯示較強的語言能力”。最后，教材難度較大。目前課堂上所使用的英語教材普遍是漢英版本，給民族生的英語學習帶來極大的不便。漢語本是他們的第二語言，很多學生的漢語學習尚停留在初級階段，借助并不熟練的第二語言來學習第三語言就顯得尤為困難，最后只能一知半解，學習效果較弱。

5.對英語教學的啟示

5.1培養積極的語言態度

在一帶一路的建設背景下，作為國際交流的工具，英語的作用日益突出。維吾爾族學生應充分認識到學好英語有利于自身發展及本民族發展，有利于本民族與外來文化之間的交流。因此，引導學生正確認識英語的地位、建立積極的語言態度尤為重要。在教學過程中，要使學生充分認識到英語學習的實用性，突出英語的交際功能，引導學生建立積極的英語語言態度。同時，營造良好的語言學習環境，靈活使用豐富有趣的教學內容，采用生動活潑的教學方式，激發學生的學習熱情。課堂上可以利用維吾爾族學生能歌善舞的特點，加入一些英文歌曲、英語話劇練習與表演，提高他們學習英語的積極性。

5.2開設英語興趣班

對維吾爾族學生而言，很多專業并不開設英語課程。通過訪談發現，部分學習者出于興趣或工作求職的需要，通過參加培訓班、網絡課程等多種途徑自學英語。而一些非學習者對英語也有著較濃厚的興趣，但尚未找到合適的平臺進行學習。因此，可以在全校范圍內專門為少數民族學生開設英語興趣班，廣納熱愛英語學習的民族學生入班學習，為他們提供良好的英語學習平臺。

5.3合理組織教學

維吾爾族學生接觸英語的時間不同，多數是零基礎，僅有少部分在基礎教育階段有所學習，因此英語水平各有差異，這就給教師的授課增加了難度。針對這一問題，可以采用分級教學的形式，根據學生的水平劃分為不同的層次班，科學合理地設置課程，適應學生個性化的學習需要，因材施教，強化學生的學習效果。同時，根據學生的學習情況、水平考核等進行動態管理，激勵學生不斷上進。

5.4科學開發教材

英語教師應與雙語教師合作，開發適合維吾爾族學生的維英教材，以維吾爾語解釋英語單詞、會話、語法等，使學生借助母語對英語知識有充分的理解，方便學生更好地學習。同時，在搜集組織教材資源時，可以適當加入一些維吾爾族慣用語的英譯、貼近他們日常生活的會話、具有民族色彩的文化介紹等，以符合維吾爾族學生的心理需求，增強他們學習英語的親切感，提高他們的學習興趣。

［1］王遠新.中國民族語言學理論與實踐［M］.北京：民族出版社，2002.

［2］戴慶廈.社會語言學概論［M］.北京：商務印書館，2007.

［3］鄔美麗.在京少數民族大學生語言使用及語言態度調查［D］.中央民族大學博士學位論文，2007.

塔里木大學校長基金項目（TDSKSS1411）