英語專業翻譯方向實踐教學體系改革研究與實踐
——以北方民族大學為例

楊曉麗

（北方民族大學　外國語學院，寧夏 銀川　750021）

英語專業翻譯方向實踐教學體系改革研究與實踐
——以北方民族大學為例

楊曉麗

（北方民族大學外國語學院，寧夏 銀川750021）

教育界提出重視實驗教學，從根本上改變實驗教學依附理論教學的傳統觀念，充分認識并落實實驗教學在學校人才培養和教學工作中的地位，形成理論教學與實驗教學統籌協調的理念和氛圍。為此，北方民族大學英語專業翻譯方向制定了相應的實踐教學內容，但隨之出現了教學體系和實質內容相互脫節、實踐教學師資隊伍發展不平衡、管理制度不健全、實習效果不理想及實踐教學設備落后等問題。因此，為了促進教學工作，提高教學質量，作者試圖對英語專業翻譯方向的課程體系進行整體優化，使教學內容融會貫通于整個實踐教學體之中；同時改革實踐教學體系，突破實踐教學依附理論教學的傳統框架；積極開展第二課堂活動，把翻譯方向的實踐教學與學校實施的創新實踐與導師工作室相結合，注重培養學生創新能力，使實踐教學體系與翻譯理論課程相結合，從而提高學生理論與實踐相結合的能力。

英語專業翻譯方向實踐教學創新創業

一、引言

自19世紀起，德國的柏林大學、美國的麻省理工學院，以及我國的北京大學和清華大學就開始轉變他們的教育觀念，采取了一系列的重大改革。當前我們的教育界提出要“重視實驗教學，從根本上改變實驗教學依附于理論教學的傳統觀念，充分認識并落實實驗教學在學校人才培養和教學工作中的地位，形成理論教學與實驗教學統籌協調的理念和氛圍”。各個高校如華中科技大學、浙江大學、中南大學本著這樣的指導思想，都已經形成了較為成熟的實踐教學體系。

在我校，實踐教學已經列入教學工作的重點之一，從2009年初，我校就正式啟動實踐教學改革工作，結合學校實踐教學的實際和民族高校特點，編制學校《“十二五”實踐及教學建設規劃》，各個學院積極進行改革。2011年，繼續推進人才培養模式改革工作，認真開好實踐教學會議，開展教學方法、學生學習效果評價體系改革試點工作。2014年，啟動了新的本科專業培養方案，修訂了新的教學大綱，其中實踐環節學分大比例提高，如外國語學院，其中專業實踐必修內容占9.7%，選修內容占14.2%，創新創業必修內容占1.3%，選修內容占2.6%。可以看到，主要實踐環節學分比例占總學分比例的31.7%。

根據2014年英語專業本科生人才培養方案，英語專業的實踐性教學環節既體現在課堂教學中，又體現在學生的課堂外學習和實踐活動中。“課堂教學要與學生的課外學習和實踐活動相結合，課外學習和實踐是課堂教學的延伸與擴展，是培養和發展學生能力的重要途徑”［1］。英語專業主要實踐性環節中與之相關的是專業實踐課和創新創業實踐活動。針對2014年英語專業本科生人才培養方案的內容，外國語學院英語專業翻譯方向也制定了相應的實踐教學內容。面對著地域和生源特殊性及民族地區的特點，我們如何結合當地經濟發展的規劃，把2014英語專業翻譯方向本科生人才培養方案付諸實踐？如何積極拓展學校與國內高校的校際和校企之間的合作，幫助英語專業翻譯方向的學生提高語言運用能力和實踐翻譯能力？

在執行2014版培養方案時，我們發現教學體系和實質內容相對來說相互脫節、實踐教學師資隊伍發展不平衡、管理制度不健全、實習效果不理想及實踐教學設備落后等問題蜂擁出現。因此，筆者通過調查研究，試圖解決以下幾個問題：第一，我校英語專業翻譯方向實踐教學體系的問題是什么？第二，如何處理英語專業翻譯方向理論知識與實踐教學的關系？第三，基于2014年英語專業本科生人才培養方案，英語專業翻譯方向實踐教學體系的創新是什么？

二、英語專業翻譯方向實踐教學體系現狀與問題

北方民族大學外國語學院2014年的本科人才培養方案表示，“外國語學院構建了一套完整的本科生實踐體系，即以社會需求為導向的復合型應用人才培養模式；以外語文化節為核心的課外語言應用能力實踐平臺；理論聯系實際的認知實踐平臺；集中統一安排的畢業實習平臺；大學生創新創業訓練平臺”［2］。根據該培養方案，筆者首先對現有的英語專業翻譯方向實踐環節狀況進行研究分析，如下圖所示：

在主要實踐環節中，我們發現創新創業占學分比例最大為23.9%，而人格養成與專業實踐分別占學分比例為3.9%。專業理論課中的必修課涉及翻譯課程的僅有在第五學期開設的《翻譯理論與實踐》；專業理論課中選修課涉及的翻譯方向課程為第三、四學期開設的《筆譯1-2》、《口譯1-2》，第四學期開設的《英漢比較與翻譯》，第五學期開設的《模擬實景口譯》、《專題口譯》、《模擬同聲傳譯》，第六學期開設的《文體與翻譯》，第七學期開設的《語篇翻譯》與《翻譯研究》。專業實踐課中實踐選修課關于翻譯方向的僅有第六學期開設的《應用翻譯》課程，而創新創業理論課、創新創業實踐及人格養成教育實踐具體內容卻要在《大學創新創業教育實施方案》與《大學人格養成培養方案》中實施，問題隨之凸顯出來。

第一，在培養方案中，專業實踐環節的重要性在學分比例中的確凸顯出來，事實是，實踐教學內容和體系更新了，然而翻譯方向課程的理論知識與實踐相脫節。如第三、四學期開設了《筆譯1-2》、《口譯1-2》，但是相對應的是專業實踐教學卻是空談，或者只是個空殼而已。從第三學期開始至第六學期，翻譯方向的實踐教學內容必須與專業理論課程相輔相成，這樣才能達到理論與實踐相結合的效果。從2013年后半年至今，英語專業翻譯方向都沒有開設的相關專業實踐課。

第二，創新創業實踐與導師工作室相互獨立、脫節。外國語學院翻譯方向的班導師工作室有一個為 “英語筆譯實訓工作坊”，但負責人并不是翻譯方向專任老師中的任何一位，甚至成員都沒有一位，而是由其他方向的老師負責。2013年至2015年，在院級、校級、國家級的創新項目中，英語專業翻譯方向的比例如下表所示：

2013年　2014年　2015年全校項目數量外國語學院項目數量翻譯方向項目數量搖全校項目數量外國語學院項目數量翻譯方向項目數量搖全校項目數量外國語學院項目數量翻譯方向項目數量搖校級460　10　3　200　6　2　203　8　0區級21　1　1　44　2　0　85　3　0國家級32　1　1　49　1　1　45　1　1

從該表中，我們發現，2013-2015年，英語專業翻譯方向的創新項目數量校級占0.65%，1%，0%；區級占4.7%，0%，0%；國家級占3.1%，2%，2.2%。因此，導師工作室、創新創業和與之相關聯的專業理論課、專業實踐課程相互獨立、脫節。

第三，實踐教學師資隊伍的建設發展不平衡、管理制度不健全。全院擁有教職工78人，其中，專任教師73人，教授7人，副教授18人。獲得碩士以上學歷37人，其中博士5人，在讀博士7人。英語專業中，涉及翻譯課程老師有10位，其中近三年來能涉及有關創新創業實踐工作的只有1位老師，在實踐教學師資隊伍中，沒有形成體系，都是隨心所欲，大部分老師進入實踐教學師資隊伍只是為了以后晉升職稱，因此發展不平衡，學院沒有成型的評價體系即管理制度。

第四，實驗室及實踐教學設備擁有了，但是得不到及時更新和配備；外國語學院盡管擁有英語專業翻譯方向的實踐教學實驗室，但是基本上充當多媒體教室使用，資源設備使用狀況不盡如人意、不能充分發揮其作用。

第五，畢業實習平臺搭建了，但是實習效果不理想。學生只是為了得到實習實踐學分，而忽略了真正的實習目的，達不到理論與實踐的相結合。畢業論文完成不理想，英語專業翻譯方向的畢業論文，部分同學因為難度高、費時多而不選擇做翻譯方向的論文題目，大部分學生選擇教育、文化或者文學方向的論文。因此，畢業論文完成狀況不是十分理想。

三、英語專業翻譯方向實踐教學體系改革與創新

在2014版本科人才培養方案中，實踐教學始終是教學工作的重點之一、專業人才培養的重要組成。2014版人才培養方案中的實踐教學體系主要由課堂實踐、專業實踐、創新創業實踐三個部分組成，涵蓋了常規課程實踐活動、畢業實習、畢業論文及創新能力培養等內容。該版人才培養方案形成了以實踐課程為基礎、畢業論文設計為主導、畢業實習為主體、創新能力培養為延伸的實踐教學課程的主體框架。因此，英語專業翻譯方向的人才培養始終要把學生實踐能力的培養放在教學工作的首要位置。為了促進教學工作，提高教學質量，我們必須從以下幾個方面進行改革與創新：

第一，從英語專業翻譯方向的教學角度出發，根據現有的2014年英語專業本科生人才培養方案，結合社會對所需英語專業翻譯方向人才的要求，將英語專業翻譯方向的課程體系與實踐教學進行整體優化，把所有實踐教學環節有機統一，分層次貫穿于四年本科教育之中，同時使教學內容融會貫通于整個實踐教學體之中。我們的2014版人才培養方案中涉及的相關翻譯專業課程最早的是從第四學期開始的，而學生在校真正的時間為7個學期，這樣的課程體系設置，讓學生感覺到第一、二學期輕松，第四、五、六學期只是在趕課程、修學分。因此，對于低年級學生，我們應該注重基本技能的培養，依托外國語學院的文化節，將學生的聽說譯能力體現出來。外國語學院的文化節從每一年的秋季學期的第三周開始，持續至第二年的春季學期，貫穿于整個學年度。對于低年級有意于翻譯方向的學生來說，主要的實踐活動為第一學期第三周的英語角活動、第十一周進行的詞匯與英語戲劇大賽、第十二周進行的外文經典誦讀大賽。對于高年級學生注重翻譯技能的培養，依托于實踐實習平臺，更新實踐教學內容，主要的實踐活動為每兩年9月份舉行的中阿博覽會（實踐活動為8月份-9月中旬），每學期第八周舉行的口譯、筆譯大賽。這樣，我們的實踐活動將從第一學期持續至第七學期，做到了真正的不間斷，真正做到翻譯方向專業理論與實踐相結合，專業理論與實踐教學有機統一。

第二，從實踐教學體系角度出發，改革實踐教學體系，突破實踐教學依附于理論教學的傳統框架。積極開展第二課堂活動，把翻譯方向的實踐教學與學校實施的創新實踐與導師工作室相結合，注重培養學生創新能力。如下圖所示：

成立一個英語專業翻譯方向的實踐教學團隊，充分發揮老師的指導作用，成立筆譯與口譯工作室，每學期根據課程安排，從低年級至高年級參加各個實踐活動，積極申報創新創業項目。在實踐活動中，扎實專業基礎知識，積累經驗，真正做到以練帶學。

第三，建設翻譯方向的實踐教學師資隊伍，規范實踐教學文件。優化實踐教學隊伍結構，提倡高學歷、高職稱的教師進入實踐教學。翻譯方向的專任教師為10人，分為兩個組，一組為筆譯，另外一組為口譯，實行小組負責人制度，每個小組有老師成員4人，外籍教師2人，學生成員約28-35人左右。教師要發揮自己的指導作用，多給學生搭建平臺，提供素材，在老師的帶動下，指導學生完成專業理論、專業實踐活動及創新項目。每一學年進行工作量化及資金配給，保證每份工作落到實處。

第四，更新、合理使用實踐教學設備與資源，提高實踐教學質量與學生動手能力。目前，外國語學院有口譯實驗室1間，語音多媒體教師9間，這些已經完全滿足了英語翻譯方向的時間教學設備與資源要求。因此，我們需要調整實訓及實習各實踐教學內容的結構和層次，擴大學生自主學習的選擇空間，滿足學生個性化培養的需要。加強學院口譯與筆譯綜合實驗室的完善，提高實驗室資源利用率，并且實現實驗室的開放管理，為學生自主學習搭建平臺。

第五，積極拓展翻譯方向的實踐教學實習基地，實施校內外實踐基地建設。通過學校現在實施的“以國家級、省部級校外實踐教育基地申報建設為契機，以‘卓越計劃’等教學改革項目為重點，進一步推動校外實踐教學基地建設和校企合作模式創新”，外國語學院翻譯方向根據專業特色，建設3-4個以上長期穩定的實踐教學基地。如寧夏回族自治區政府外事辦、寧夏招商局、商務廳、博覽局及從事翻譯工作的相關企業與公司。在現有的2014年人才培養方案制訂的實踐教學體系的框架基礎上，從2014-2015學年度，外國語學院開始注重畢業實習管理工作，嚴格要求學生，在專業指導老師的指導下，有計劃、有目的地開展進行。

四、結語

當代高校人才培養的過程中，實踐教學占有重要地位，實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的主要方法和手段，是將理論知識付諸實踐的過程。通過對英語專業翻譯方向實踐教學體系現狀的調查與問題研究，使我們認識到，實踐教學環節的重要性，根據英語專業翻譯方向實踐教學改革的構想，結合社會對所需英語專業翻譯方向人才的要求，最終使英語專業翻譯方向的實踐教學內容實施到位。

［1］高等學校外語專業教學指導委員會英語組.英語專業英語教學大綱［M］.上海：上海外語教育出版社，1998.

［2］北方民族大學2014年本科專業培養方案.北方民族大學教務處，2014.