論“卓越教師”背景下學前教育專業學生的培養模式
——以馬鞍山師范高等專科學校為例

劉玉紅，秦東方(馬鞍山師范高等專科學校 教師教育系， 安徽 馬鞍山 243000)

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●教學改革與實踐研究

論“卓越教師”背景下學前教育專業學生的培養模式
——以馬鞍山師范高等專科學校為例

劉玉紅，秦東方
(馬鞍山師范高等專科學校 教師教育系， 安徽 馬鞍山 243000)

教育部近日決定全面啟動實施卓越教師培養計劃，培養黨和人民滿意的好教師。以學前教育專業學生培養為例，需要明確卓越幼兒教師所應具備的素質:卓越的專業情意、專業知識和專業能力；而建立高校與幼兒園協同培養機制，強化招生就業，推動教育教學改革創新，整合優化教師教育師資隊伍等是培養卓越幼兒教師的重要途徑。

卓越幼兒教師； 培養； 探索與實踐

2014年，為推動教師教育綜合改革，教育部決定全面啟動實施卓越教師培養計劃。自2011年始，我國學前教育的發展被推上了一個至高點，與此同時，社會對幼兒教師的需求尤其是對高素質幼兒師資的需求量越來越大。學前教育專業學生培養模式也在不斷地接受著挑戰。作為未來的準幼師，在幼兒成長的過程中扮演著重要的角色。然而，傳統教師的培養機制的問題逐漸凸顯：學生對于幼兒園教學改革現狀缺乏了解，教學實踐不足，就業競爭力弱。面對這樣的形勢，高校應積極探索創新學前教育專業人才培養模式。

一、“卓越幼兒園教師”應具備的“卓越”素質

教師教育是教育事業的工作母機，有高質量的教師教育，才有高水平的教師隊伍，教師培養工作具有極端重要性。我校學前專業除了普通高招三年制與中招五年一貫制之外，還是安徽省唯一一所獲準實施三年制對口招生的專業。職前培養形式多樣的學前專業培養目標設置為“熱愛幼兒保育和教育事業，具有敬業精神和較高的綜合文化素質的，掌握學前教育工作規范和基本理論的，讀、說、寫、做、彈、跳、畫、唱等基本技能嫻熟并有一定特長的，自主、合作、探究等學習能力較強且能勝任幼兒園及早教機構保教工作的新型、實用型學前教育高素質人才”。結合教育部印發的《關于實施卓越教師培養計劃的意見》中對“卓越幼兒教師”的培養要求：需要熱愛學前教育事業、綜合素質全面、保教能力突出(教育部，2014)，學前專業要培養的“卓越幼兒園教師”應具備的“卓越”素質應包括:

(一)專業情意

“卓越幼兒教師”的“專業情意”是幼兒教師專業素質結構中最基礎的方面，只有具備堅定的專業情意，才能真正投入到幼教事業中去。“專業情意”要求幼兒教師熱愛學前教育事業，有高度的責任感和事業心，對幼兒認真負責，熱愛尊重每一個幼兒；有良好的敬業精神和獻身精神，勇于吃苦，為了工作不計較個人得失。作為幼兒教師，要熱愛孩子并尊重孩子，這是幼兒教師最基本的道德素養。一個幼兒教師只有熱愛幼兒，才會依法執教，無微不至地關心幼兒的健康成長；才會愛崗敬業，樂于奉獻，竭盡全力地去教育孩子；才會自覺自愿地約束自己，規范自己的言行，更好地做到為人師表，才會廉潔從教。另外，良好的“師幼”關系是保證教育活動順利開展的重要條件；教師之間的關系是否良好關系到幼兒園工作能否順利進行，身處女性群體之中，要善于團結協作，能夠妥善處理好與同事之間的關系。

表1 專業情意

(二)專業知識

“卓越幼兒教師”的“專業知識”是其專業素質的重要組成部分,體現出幼兒園教師是一種專門化職業。《幼兒園教師專業標準》將教師的專業知識分為“幼兒發展知識”“幼兒保育教育知識”和“通識性知識”三個部分，除此之外，知識經濟時代下的學前教育發展還要求幼兒教師掌握專業發展動向和最新研究成果的知識，跳出幼教看幼教，樹立“終生學習”的理念。

表2 專業知識

(三)專業能力

表3 專業能力

“卓越幼兒教師”的“專業能力”直接影響著幼兒的發展和幼兒園的保教質量，幼兒教師是“全能型”的教師，“幼兒園教師的專業能力與中小學教師不同,具有全方位和綜合性特點”(劉占蘭，2012)。伴隨新時代發展提出的新要求，幼兒教師還應在教育實踐中不斷查缺補漏，促進專業能力的完善和提高。“卓越幼兒教師”的“專業能力”應包括彈、唱、跳、畫、講、編、制作等的能力、觀察和了解幼兒的能力、指導幼兒生活的能力、幼兒園環境創設的能力、指導與組織游戲的能力、實施教育活動的能力、組織管理班級的能力、幼兒園教育評價的能力、理論應用實踐的能力、教科研研究的能力以及與他人溝通與合作的能力等。

二、“卓越幼兒園教師”的培養路徑

“要加強教師教育體系建設，加大對師范院校的支持力度，找準教師教育中存在主要問題，尋求深化教師教育改革的突破口和著力點，不斷提高教師培養培訓的質量。”*習近平總書記同北京師范大學師生代表座談時的講話，2014年。針對如何培養“卓越幼兒園教師”，教育部提出通過啟動實施該計劃，明確建立高校與地方政府、幼兒園協同培養新機制，強化招生就業,推動教學改革創新,整合優化師資隊伍四個方面的主要任務(教育部，2014)。下面筆者以我校為例，分析卓越教師培養的實踐經驗與效果，以期產生共鳴與爭鳴。

(一)建立高校與幼兒園的協同培養機制，在理論與實踐教學中深入合作

課內教學與實踐并舉是本校學前專業辦學特色之一。在課堂教學中，重點培養學生的專業理論素養，而來自一線的優秀幼兒園園長、骨干教師是專業理論教學的重要師資力量，作為外聘教師擔任本專業課程教學，并參與研討專業人才培養計劃。三年制、五年制、對口分別制定不同的人才培養計劃，針對三年制學生的理論學習能力較強、五年制學生理論學習能力薄弱、對口班已經學習過部分課程的學習特點，人才培養計劃略有調整，如對口班在中師階段已經學習過學前心理學的基礎上，在高師階段學習學前兒童發展心理學。在專業核心課程、專業主干課程、教師教育課程、專業教育理論課程中保證理論知識的學習，這些課程合理地分布在各個學期，不斷強化學生對專業理論知識的掌握，確保理論學時充足，為教育實踐打下堅實基礎。如專業教育理論課程作為專業選修課程，一般安排學生集體選修，其課程性質與必修課程相同，如開設學前教育政策與法規、幼教名著導讀等。針對每位專任教師、外聘教師的教學方向和特長，分別擔任不同課程的教學。

幼兒園是學前專業師范生教學實踐的重要基地，為此我校通過與幼兒園建立協同培養機制來為學生創設實踐基地，如加強與幼兒園的緊密聯系，建立教師教育合作委員會，邀請園長加入委員會共同謀求教師教育事業的發展；組織教師定期去幼兒園參觀、交流，檢查指導實習生的實習情況等，并形成獨具特色的“一見二實三頂崗”制度：一年級(五年制一年級)見習18個半日、二年級(五年制四年級)實習八周、三年級(五年制五年級)頂崗實習一學期。

1、“一見”：建立見實習基地，還包括部分省外幼兒園。自一年級下學期至二年級上學期，組織學生分批次到學校附屬的兩所定點幼兒園進行見習，在幼兒園進行每周半日的觀摩，并在幼兒園的半日見習中靈活調整理論課的教學，即見習觀摩與理論教學相結合。在見習期間要求學生及時做觀察記錄，認真及時完成見習任務，如觀察和學習早操、觀察物質環境并做記錄、觀察個別幼兒并做記錄等，讓學生在學習“三學”理論課的過程中展開教育實踐，對幼兒園的活動安排有直觀的認識，培養學生的觀察和反思能力，激發學生對學前教育事業的熱愛。在見習過程中，要求學生以“準幼兒教師”的身份嚴格要求自己，注意著裝打扮，不披頭散發，不化妝，不穿奇裝異服，不穿高跟鞋，不戴首飾，注意行為舉止文明有序；學習與幼兒用語言和非語言的方式進行交流。

2、“二實”：在二年級下學期進行為期八個周的中期實習，學生被分配到不同的幼兒園，由學校帶隊教師和幼兒園指導教師作為“雙導師”，指導學生實習。實習前進行崗前培訓，然后學生進園了解實習園所的基本情況，遵守幼兒園對“準教師”的要求和規定；熟悉實習班級情況；做好幼兒一日生活各項觀察記錄，做好筆記；了解保育員的工作崗位職責；堅持每日寫實習日記，交給帶隊教師；完成不低于五篇聽課筆記，并就這些活動與指導老師作深入交流討論，學習經驗；協助組織幼兒的自由活動和保育工作；學習班級組織管理經驗；觀察學習與家長溝通技巧；開展五次集體教育活動，聽取指導教師意見，進行教學反思；與指導教師一起探討家園合作共育的方法；嘗試獨立組織半日活動；及時總結幼兒一日活動組織的經驗和不足；對教育實習各項工作進行總結；完成實習工作手冊的填寫。在緊鑼密鼓的中期實習過程中，學生鍛煉了教學能力、管理能力、觀察能力，實踐了專業技能，收獲良多，在實習結束后對幼兒園產生了很深的眷戀之情，與幼兒園教師和幼兒感情深厚，常常回幼兒園看望幼兒，參與幼兒園的重大節日活動，課余去幼兒園協助日常工作，無形中加深了對學前教育事業的熱愛。

3、“三頂崗”：在學生三年級下學期，由學生自主聯系頂崗實習單位，以幼兒園、早教機構為主，進行頂崗實習。學校、學生、幼兒園簽訂三方協議，保證學生實習期間的權益、安全，為學生的實習保駕護航。學校為學生安排綜合指導教師，通過電話、信息、網絡交流等方式及時與學生取得聯系，加強溝通和指導，幫助解決在頂崗實習過程中遇到的問題和困惑，幫助學生正確擇業、就業，樹立成為優秀幼兒教師的意識，并且在實習中隨時進行考核，幫助學生有就業競爭意識；幫助學生明確頂崗實習任務，完成頂崗實習計劃和總結，計劃和總結的書寫也是幼兒教師所必須掌握的重要班級管理環節，通過這一任務的布置幫助學生踐行班級管理，培養班級管理能力；指導學生明確就業或升學的畢業去向，向學生傳遞就業、考編、升學的信息和資料等；指導學生完成畢業設計，并進行畢業設計答辯。為學生走上工作崗位，成為優秀的幼兒教師打下基礎。

誠然，在與幼兒園建立協同培養機制的過程中也存在一些問題，如見習園所規模有限，無法容納學生；個別實習園所距離學校較遠、交通不便；頂崗實習過程中偶然出現聯系不暢通等，另外如何建立高校與政府的協同培養機制在實施過程中尚存在一些問題。教育部對“卓越教師”的培養中要求，“地方政府統籌規劃本地區中小學教師隊伍建設，科學預測教師需求的數量和結構，做好招生培養與教師需求之間的有效對接”，而在本校所處城市對學前專業畢業生需求有限，因此本校培養的卓越幼兒教師將主要為外地市甚至國外學前教育機構服務。為此，我校積極與溫州、上海、深圳、新加坡等地學前教育機構合作，輸出大批優秀的學前專業畢業生。以赴新加坡就業為例，從2013年至今已有7名學生飛赴新加坡，在經過體檢、培訓之后他們開始正式工作。她們分別在新加坡各社區的Toddler、Nursery、 K1、 K2班擔任華文教師，為了能夠迅速提高自己的課堂教學，一邊工作一邊努力學習，不僅成功完成了教學、幼兒評估和班級管理工作，還協助英文教師排練畢業匯報演出，受到了當地幼兒園領導的高度評價。

(二)強化學前專業招生就業，發現不同層次學生閃光點

在招生就業方面，我校學前教育專業學生對口班、五年制班通過自主招生的方式進行選拔，由本專業和舞蹈、音樂、美術專業教師共同進行招生筆試、面試的選拔，尤其在面試環節中充分挖掘了學生的藝術特長，并且對這些學生加以藝術培養，給他們提供更多展示自己、提升技能的空間，如組織中期匯演、畢業匯演、舞蹈專場演出、美術作品展覽、手工制作展覽、個人演唱會、鋼琴演奏會等等，充分引起學生對藝術技能訓練的重視、加強藝術技能鍛煉，在全校形成了積極向上的學習氛圍。

在新生入學初試階段，通過新生入學教育：去示范性幼兒園參觀、開設專業認同講座、學前新老生交流、專業課程簡介、幼兒園視頻賞析等，讓學生在看一看、聽一聽、說一說的過程中產生對學前教育事業的向往和熱愛，為學生展開專業學習打下基礎。在全校師范專業新生中進行轉專業的專業調整，組織嚴格的筆試、面試，層層選拔，遴選樂教適教的優秀學生轉入學前專業。

在就業階段，大三上學期開設就業指導課，由學校就業指導中心教師擔任教學工作，開展生動有效的就業教育，鼓勵學生響應國家號召，到最需要幼兒園教師的農村去任教。樹立正確的擇業就業觀念，將個人發展與國家的命運、前途和社會發展聯系在一起，激發高度的責任感和事業心。

但是，在這些措施的實施過程中也存在一些值得思考的問題，如受到本地招生政策的影響，本校學前專業招生層次參差不齊，既有三年制學生，也有五年制學生，還有對口班學生，給教學活動帶來較大壓力，一定程度上影響卓越幼兒教師培養的質量，這對我們的教學提出了更加嚴峻的要求，各個層次的學生都有可能稱為卓越幼兒教師，她們各有所長，我們應該因勢利導，因材施教，探索適合不同層次水平學生的教學模式，培養出更多卓越幼兒教師。

(三)推動學前教育教學改革創新，多方面培養不同層次學生專業素養

在人才培養實踐過程中發現問題，根據調研、專家論證等環節來修改、調整培養方案，以明確人才培養層次，確定培養目標，設置專業課程。為滿足不同年級學生的學習需要，如針對對口班學生理論知識欠缺的情況，適當增加理論課程的安排；針對五年制學生高中教育的缺失，安排高中基礎課程，加強專業基礎課程學習，隨后安排教法課和其它專業核心課程等；針對高招班學生專業技能培養滯后的問題，在專業技能課的設置上加大培養力度，從課程安排上著重專業技能培養。

對課程內容進行改革，在教學過程中融入優秀的幼兒園教育教學、生活、游戲活動案例，讓學生在理論知識的學習過程中也時刻對教育實踐有深刻認識；安排多樣性的專業素質拓展課程，如幼兒園班級管理、幼兒園機構經營、學前教育科學研究方法等課程，讓學生在系統的理論知識學習過程中嘗試發散思維，對如何申請創辦幼兒園、如何管理幼兒園，對幼兒園經營、班級管理有初步認識，并在實習中實踐管理能力；通過分組實踐多種學前教育科學研究方法，對教科研工作如何實施有全面的認識，鍛煉觀察、問卷調查、訪談、實驗、敘事等多種科研方法的使用能力；在課堂教學中，讓學生學會利用多媒體信息技術進行學習，學會如何查閱文獻，如何制作形式多樣的多媒體課件。

但是，學前教育專業藝術素養培養問題不容樂觀，學生理論扎實但技能不足，而未來學前教育專業學生在音樂(兒童歌曲、識譜)、鋼琴、兒童舞創編、兒童畫(簡筆畫)、手工制作等藝術素養培養上不能紙上談兵，要明確定位，降低重心，落到實處，在課程大綱、師資隊伍、教學要求、作業布置、考核方式等具體方面要有統籌安排。為此，本專業針對學生藝術素養培養的問題，制定了“八證書”制度，要求學生必須經教師職業技能訓練與考核達到“合格”成績，取得八項證書后方能準予畢業。這八證包括：普通話技能、講故事技能、教學設計與無生上課技能、聲樂技能、鋼琴技能、舞蹈技能、簡筆畫技能、手工制作技能的合格證書。以此措施來提高學生的藝術素養，通過對這些技能的考核來達到培養學生專業技能的目的，而唱跳彈畫這些技能是幼兒教師的顯性技能，順利組織教育活動、觀察與反思能力是一名幼兒園教師開展教育活動的基本能力和實施教育的關鍵能力。這些都是幼兒園教師所應具備的綜合素質。

篳路藍縷，以啟山林，在教育教學改革創新之路上，還有很長的路要走，改革必然面對一些困難和問題，甚至是一些思想觀念上的阻礙等等，需要我們積極面對。

(四)整合優化學前教育師資隊伍，建立學前教育師資隊伍共同體

提高辦學質量最關鍵的是教師，教師隊伍建設是關鍵。法國教育家埃米爾·涂爾干說：“教育的成功取決于教師，教育的不成功也取決于教師。”在整合優化教師教育師資隊伍方面，本專業已建立學前教育師資隊伍共同體，具體措施包括：

聘請了教育教學經驗豐富的幼兒園園長、有專業特長的骨干教師、科研部門管理人員、退休教師等優秀教育工作者擔任外聘教師，這些教師利用豐富的一線教學經驗向學生傳授知識和技能，引導學生接近幼兒教育一線，引導他們對幼兒教師工作有全面認識。如邀請本地以早期閱讀為特色的幼兒園的園長來校開設講座，對學生進行面對面的指導，以自己的親身實踐來教誨未來的準幼師。

任課教師積極探索教學改革對教學的新要求，增強教學能力，互聽課、互評課，經常進行教科研活動，不斷提升教科研能力，本專業堅持不懈地開展集體備課活動，定時開展“教學質量月”活動，教研室會議定期舉行并有專人記錄，及時反思總結教學過程中出現的問題，以培養卓越教師作為教學目的之一。

深入幼兒園一線，指導學生見習、實習工作，及時發現問題并合作交流、分享教育經驗。本專業教師除了承擔學校相關課程的教學，還要每學期去幼兒園指導學生見實習工作，制定詳細的見實習工作計劃；對于三年級學生的頂崗實習工作還需要加強就業方面的指導，爭取幫助優秀的畢業生尋求到好的就業單位。

定期舉行專業發展會議，積極外出學習，認真參與各項培訓，學習兄弟院校先進的教學、管理理念，掌握新時代對高校學前教師的要求，處理好高校教學建設中的教材、教法、教師“三教”關系，在教學過程中，有效把握和正確處理知識傳授與人才培養關系、教材與教學內容的關系、科研與教學的關系等。誠然，如何在繁忙的專業教學、科研過程中尋求外出學習、參與培訓的機會也是值得關注的問題，這將影響師資隊伍的長遠發展。

[1]教育部. 卓越教師培養計劃[EB/OL]. 人民網.

http://edu.people.com.cn/GB/n/2014/0919/c1053-25690925.html.

[2]幼兒教師素質的內涵[EB/OL]. 中國幼兒教師網.

http://www.yejs.com.cn/Yzzc/article/id/36354.htm.

[3]劉占蘭. 幼兒園教師的專業能力[J]. 學前教育研究，2012，(11)：3—9.

On the Cultivating mode of Preschool Education Major Students under the background of “Excellent teacher”——Taking Ma anshan Advanced Normal College as an example

LIU Yu-hong, QIN Dong-fang

(Teachers’ Education Department, Ma anshan Advanced Normal College, Ma anshan 243000, China)

The Ministry of Education recently decided to fully start the plan of cultivating excellent teachers, they are good teachers to the party and the people’s satisfaction. Take the cultivating of preschool education major students as an example,we need to clear the qualities that the excellent preschool teachers should have: excellent professional emotion, professional knowledge and professional ability; and the establishment of Universities and kindergarten collaborative training mechanism , strengthen the link of enrollment and employment, to promote the teaching reform of education innovation, integration and optimization of teaching staff is an important way to cultivate excellent preschool teachers.

Excellent preschool teachers; Cultivate; Exploration and Practice

2015-03-09

2014年安徽省省級質量工程項目“卓越人才教育培養計劃”《卓越幼兒教師教育培養計劃》(2014zjjh053)。

劉玉紅(1987— )，女，山東濟寧人，助教，碩士，主要從事學前教育原理研究。

G650

A

2095-7408(2015)04-0112-05