高校大學生自主學習現狀淺析
——以商洛學院為例

李川川(商洛學院 藝術學院， 陜西 商洛 72600)

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●教學改革與實踐研究

高校大學生自主學習現狀淺析
——以商洛學院為例

李川川
(商洛學院 藝術學院， 陜西 商洛 72600)

在大數據發展的今天，知識傳播速度不斷加快。一方面，花樣繁多的智能化多媒體設備強烈的吸引著大學生的自主學習興趣；另一方面，現代大學教育提倡自主學習能力，將課業交到學生手中，小組討論、論文研究等模式逐步與課堂教育相契合，為學生自身發展提供了更多更廣的學習模式。因此，論文從高等教育中學分制下的大學生自主學習狀況研究入手，以商洛學院學生為例，采用實地調查法、分析法和文獻資料查閱法等，通過對大學生自主學習基本內涵的研究，深入探析目前影響大學生自主學習的諸多因素，并針對存在的問題提出相應的對策建議，以達到指導學生自主學習現狀的目的。

大學生； 自主學習； 學習現狀； 高等教育

一、前言

(一)“大學生自主學習”概念的界定

何謂“大學生自主學習”，從目前眾多國內外的教育、心理專家學者對此領域的研究來看，并沒有絕對明確的定義。在大多數的學術論文中，學者們都是根據自己對“自主學習”實踐的理解，從某個或某些角度出發，提出一個似是而非的定義，任誰也無法對“自主學習”做到蓋棺定論。綜合多位學者的理解，自主學習，可以看作是一個包括自我識別、自我選擇、自我培養和自我反思的活動過程，大學生因為特殊的群體特征，其自主學習的實質可歸納為與“他主”學習有著明顯區別的具有決定性、被指導性的學習。

據張艷霞的《自主學習四要素淺談》[1]顯示，自主學習的構成有四個要素。首先是自我識別，就是指大學生要對自身擁有的優勢、自己的興趣愛好及理想有一個客觀公正的認識，知道自己真正需要什么，進而構成自主學習的動機。其次，作為自主學習核心內容的自我選擇非常關鍵，大學生通過自我識別、對自身有了一個清晰的定位后，要學會揚長避短、有側重點地選擇學習內容，以便夯實基礎、拓展知識、使側重發展的才能進一步提升。再次，在自我培養的實踐階段，學生要制定符合自身實際情況的學習計劃，不畏困難挫折，不受外界誘惑，持之以恒地將其實踐下去。最后是自我反思階段，是指大學生要定期對自主學習走過的路進行回顧性總結評價，清晰的認識自己在學習過程中存在的優勢和不足，對好的地方給予肯定并堅持，對不好的地方進行修正。在此基礎上，再根據實際情況調整自己的學習目標和方法，為隨后的學習提供經驗、做好準備。

(二)“大學生自主學習”問題的提出

科學技術迅猛發展，網絡日益成為知識信息傳播的主要手段，整個世界進入了信息網絡化、知識資源化的時代。有專家經過調查顯示，目前在整個世界傳播著的知識、信息量僅占有本世紀中葉信息量的1%，即在未來40年里，信息量將以數倍增多，總量也將達到現在知識總量的100倍。21世紀是知識經濟的時代，知識日益成為人們賴以生存的生產要素，且更新的頻率越來越快亦成為我們有目共睹的事實，因此，學習尤其是自主學習變成了一種收集信息，積累知識的手段，被當代大學生格外重視。

經歷了高考洗禮的大學生，多年來一直生活在應試教育傳統教學模式的空間里，在學習過程中形成了過度依賴、被動學習的心理，且學習方法比較單一，對知識偏重于死記硬背，缺乏積極研究、主動探索的精神，一直將考進一所好大學作為終極目標。然而，我國的高等院校實行的卻是與初高中截然不同的教學模式，講究“嚴進寬出”的策略，推行大學生自由全面的發展方針，進而導致眾多大學生進入大學校園后，開始置于被放養的狀態。不再處于課業繁多的重壓之下，沒有了教師的勉勵督促，家長對孩子的學習狀態也不再緊張，這一系列外界因素的變動都使得初獲自主管理權的大學生陷入了迷茫。然而，社會在不斷地進步發展，大學生只有通過學習，不斷地提升自我的能力和素質，才能與時代發展保持同步，適應當前的社會需要。

鑒于當前我國高校對大學生在學習方面實行的管理制度一般是學分制，本文將采用實地調查法、分析法和文獻資料查閱法等，著力于對學分制下的大學生自主學習情況的研究。通過深入分析，發現大學生自主學習過程中存在的問題，進而提出相關的對策建議。

二、商洛學院大學生自主學習中存在的問題

(一)應試教育對大學生自主學習的弊端

一方面，多年來，由于我國應試教育的考試形式一般為筆試，考試內容多偏重于理論，便造成了我國的教育理念日漸向重理論輕實踐、重知識輕能力、重記憶輕思考的畸形態勢發展，絕大部分的小學、初中、高中乃至一部分大學都制定了嚴格的教學制度規范，目的就在于讓學生通過老師的灌輸掌握一定的理論知識。這樣既抑制了學生個性的自由發展，也不利于學生自主學習能力的養成。在這種傳統的教育模式中，學生接受教育的行為完全是被動式的。

另一方面，本人在對商洛學院的走訪和研究中還發現，該校大學生由于單薄的自主學習意識，沒有明確的學習目標。在個體的學習過程中，學習目標是一個學生開展自主學習的參照點，只有設置了適當的目標，學生才能更好調控自己的學習過程和學習策略。但是，由于商洛學院內部仍然遵循和推行著傳統的教學模式，因而該校大部分學生也就習慣了這種傳統的教學模式，習慣于教師的講授和灌輸。盡管學生們已從高中跨入了大學，但是卻不適應大學自主學習的嶄新模式，更不愿放棄沿用多年的傳統被動接受知識的學習方法，甚至不懂得如何更好的合理安排和支配自己的時間，而這正是應試教育對大學生自主學習帶來的弊端。

綜上所述，私藏共享單車，拆掉原有鎖和定位裝置，甚至對其改裝滿足盜竊罪的構成要件；出于個人目的為共享單車上私鎖應認定為侵占罪，大面積的上私鎖則為破壞生產經營罪；砸鎖或者暴力破壞共享單車則為故意毀壞財物罪。基于此，筆者對共享經濟財產保護由國家、企業、個人三個層面提出進路。共享經濟作為符合時代潮流的新事物，其前途是光明的，共享經濟發展潛力巨大，對社會貢獻巨大，應加強對其引導。

近年來，尤其是改革開放以后，我國教育部也在推行素質教育改革的路上不斷地前進，鼓勵學校培養學生養成良好的自主學習習慣與能力。然而，在“高考一考定終身”殘酷現實的壓力之下，素質教育的風潮僅浮于表面，并未有任何實質性的進展，課堂中仍然保留著老師為主、學生為客的被動教學模式。學生時代，是學生一生中培養思考能力、自主學習習慣最關鍵和最重要的時段，而傳統的應試教育卻將這種“以教師為中心”的教學模式深深根植于學生的腦海，并一步步讓學生養成了對老師灌輸的依賴。學生甚至更樂于接受分類歸納好的知識，不喜歡動腦思考。這便也就造成了學生在進入大學后，無法適應大學無人監管、自主學習的環境，久而久之，自主學習的意識更是日漸淡薄。

(二)有限教育資源對大學生自主學習的抑制

由于受到經濟發展水平和傳統教育理念的限制，就我國目前來看，并不是所有的高校都建有完善的教學設施和資源。尤其是在經濟條件不佳的偏遠地區，軟硬件資源方面的不足皆間接影響著學生的自主學習。學生在學習目標的選擇、學習方法的使用以及學習材料的獲取等方面都不能完全自主，在掌控權上亦有缺失，無法做到真正意義上的自主學習，商洛學院亦不例外。

另外，對于剛剛經歷高考洗禮、初次進入大學校園的學生來說，他們在大學報考時，并沒有對每個專業都進行深入的了解和明確的定位，這就在極大程度上造成了大學生對專業選擇的盲目性。然而，當他們真正進入大學，接觸到自己的專業后，才猛然發現當初所選擇的專業與自己的理想相距甚遠，這便也在極大程度上削弱了學生對專業學習的興趣。此種現象在大學中十分常見，也在一定程度上反映出了高校招生時提供的信息資源存在問題以及相關的專業設置存在弊端。尤其是在各大高校大幅度擴招的當下，人數的增多致使很多高校教育資源缺失，大班授課的弊端也日益顯現，如課堂紀律散漫、管理程度不及、教學效果不佳、教學方式缺乏靈活性等，這也成為了當下大學生自主學習意識和興趣缺失的主要原因。因此，筆者認為，高校教育應在教育教學的資源建設方面多下功夫，不能因為學校軟硬件的缺失、學生數量的持續上漲便使學生理應獲得的教學效果大打折扣。

(三)外界因素對大學生自主學習的影響

在商洛學院，除了學生內部因素的影響外，外界對大學生自主學習也造成了較大的影響，主要來自于以下三個方面：

首先，就業壓力的消極影響。自2008年經濟危機以來，我國乃至整個世界經濟走勢低迷，一直沒有完全復蘇，造成大學生就業困難、就業后工資頗低的現象日漸嚴重，并致使“讀書無用論”的說法一度甚囂塵上，大學生還未走出校園便已深切感受到了社會壓力，直接影響到大學生自主學習的動力。一部分大學生開始抱著急于求成的心理去盲目追尋一些所謂的“理想”，再也無法耐心地培養自主學習的能力。

再次，社會不良精神的影響。現在社會學術造假、考試作弊、論文剽竊現象日漸嚴重，并且一些人通過這些齷齪手段也確實在短期內獲得了成功，這在一定程度上嚴重沖擊了大學生的價值取向和行為選擇。現在的資料庫使用非常方便，內容相當全面，亦造成許多的大學生在“用及可取”的狀況下拒絕動腦思考，于很大程度上限制了學生思維能力、自主創新能力的發展。所有這些外界的因素，財富差距、學術造假、人際關系、實用主義等都對大學生開展自主學習產生了極度負面的影響，從整體上制約著大學生自主學習能力培養的動力構成。

三、提高大學生自主學習能力的對策建議

(一)針對大學生，良好自主學習習慣的養成

學習是學生的本職和責任。針對很多大學生自主學習能力較弱的情況，我將從學習動機、學習內容以及學習方法三方面出發，談如何促進大學生自主學習。

首先，端正學習動機。學習動機是學習的原動力，大學生作為一個成年人，應該有自己的思維和想法，要意識到自己是祖國的希望，作為一個獨立的社會人即將走上充滿壓力和挑戰的社會。因此，理應充分認識到自身存在的不足，并通過不斷地學習來提升。

其次，選擇學習內容。大學生的課下時間充裕，作為自主學習的主體，應該學會怎么選擇學習內容：(1)應該選擇和專業課相關的應知應會的內容，拓寬專業視野，扎實專業技能，構筑良好的專業知識結構體系；(2)選擇應該了解的通史知識，比如說理科生可以多看一些文史名著，文科生也可以多看一些自然知識等，這樣既可以拓寬知識面，也可以使人生更加豐富多彩；(3)學習一些計算機、外語等公共技能，為自己走上社會加重砝碼，使自己更有競爭力。

最后，掌握學習策略。大學生要根據學習目標制定學習計劃，并根據實際情況不斷地調整完善，以便更合理地管理自己的時間。而且，大學生要選取適合自身特點的學習方法，不斷克服不良習慣，提高學習效率。此外，大學生在開展自主學習過程中務必要定期對自己過去時間的學習效果進行階段性評價，審視自身的不足和缺陷，不斷地改進。總之，大學生作為自主學習的主體，應該養成良好的自主學習習慣。

(二)針對高校，新型軟硬件教學設施的建設

就商洛學院而言，其教育設施的配備相對來說已比較完善，但仍有極大的上升空間。我認為，商洛學院的教師應該突破傳統的教育模式，更加積極主動地思考如何提升學生的自主學習能力。當前的信息技術非常發達，交流工具亦是方便快捷。通過加強網絡平臺的建設，教師完全可以將教案、課件以及論文上傳到公共平臺以供學生自由閱覽，并且總結一些積極向上的圖文信息來潛移默化地對大學生進行價值觀教育，使學生的學習方式更加靈活多變，激發學生主動學習的熱情。同時，在教學過程中不再開展“填壓式”教育，重視學生的主體性、能動性，鼓勵學生主動進行思考、學習，促進學生個性的發展，逐漸改變學生過度依賴教師的現狀，并在學生制定學習計劃時給予耐心的指導和幫助。總而言之，要切實提升大學生自主學習能力，就要通過多種實踐性的教學方式來鍛煉大學生的心理承受能力，建立信念，幫助他們從心理上認識到自主學習的重要性，產生自主學習的原動力，進而培養學生自主學習的意識。

此外，學校還應該在加強軟硬件設施建設方面多下功夫，以此來促進大學生自主學習。首先，為了鼓勵學生的自主學習，學校應該積極完善教學設施，比如實驗器材、多媒體技術、學習工具、圖書資料等的及時更新。加強校園環境的人文、地理、文化氣息建設，滿足學生對理想學習環境的期望，通過讓學生了解建校史，激發學生對學校的熱愛與自豪；其次，推進以班級為單位的團體學習，培養良好的班風、學風，在增強班級凝聚力的同時調動學生自主學習的積極性；再次，加強教師隊伍建設，老師作為教育教學的主體，所具備的知識結構、道德水準以及思想意識在很大程度上影響著學生的思想、發展。因此，高校要加強教師各方面的素質建設，讓教師成為學生模仿的榜樣，通過其一言一行潛移默化地影響學生，這種言傳身教所帶來的影響是任何書本教育所望塵莫及的。讓學生身臨其境地感受到知識的魅力，激發他們對知識的渴望，提升自主學習的熱情。另外，應更多地開展小班授課，讓學生能夠參與到教學中來，激發學生主動學習的熱情。總而言之，學校的軟硬件設施是直接影響學生自主學習積極性的因素，因此，要格外注意，加強建設。

(三)針對國家社會，和諧外部環境的營造

首先，國家應著力于改善大學生就業困難的局面，以此來緩解大學生的生存危機與學習動機之間的矛盾，從根本上解決大學生最基礎的生存需要，使得大學生沒有后顧之憂地投入到學習中去。盡管國家已經開展了一系列高校畢業生就業扶持政策，比如選拔大學生村官、支持大學生支教、鼓勵大學生自主創業、給予企業招聘畢業生優惠政策等，但對于越來越多的畢業生，這畢竟是杯水車薪。且存在扶持計劃完美卻得不到落實的現象。因此，對于解決大學生就業問題，國家在出臺一系列政策的同時還要看具體的落實情況。

其次，社會方面也不應該再大肆渲染大學生缺乏經驗的劣勢，而應該給大學生提供更多的機會和平臺，讓大學生對社會充滿信心和希望。再次，教育部應該出臺相應的政策來嚴厲打擊學術造假、論文剽竊等不良現象。總之，應該將那些影響大學生自主學習動力的因素逐漸排除或將影響降到最低，為大學生的價值觀成長營造一個良好的社會環境，培養他們積極向上的生活態度和信念，使他們在意識到自主學習的重要性之后，保證學習動力。

四、結語

縱覽全文，綜合多派觀點以及本人的研究探索，認為可以這樣理解自主學習：即學習主體在某種有關切身利益的動機驅使下，自己主動制定學習計劃，其中包括目標的制定、學習內容的選擇、學習時間的安排等內容，進而按照計劃開展學習行動，并定期對自己的學習成果進行自我評價與調控。

本文以商洛學院為例，從分析學分制下的該校大學生自主學習狀況出發，對相關背景、大學生自主學習的概念界定、研究意義及方法思路等進行了論述，通過以國內外大學生自主學習的研究現狀為前提，分析了我國大學生自主學習過程中存在的問題，并在仔細的研究探討后，提出了相關的對策建議。

[1]張艷霞. 自主學習四要素淺談[J]. 北京教育學院學報，2006，(3)：76—79.

[2]周晨霞. 大學生自主學習培養的實證研究[D]. 浙江:浙江大學外語語言學與應用語言學，2009:13.

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[4]宋賓霞. 高效率學習的個案研究——以大學生為例[D]. 四川:四川師范大學發展與教育心理學，2009:8.

[5]田春燕. 大學生自主學習能力培養——一項行為研究[D]. 遼寧:大連理工大學外國語言學及應用語言學，2007.26.

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[7]智銀瀾. 學習四要素——談樹立教學新觀念[J]. 雁北師范學院學報，1999，(5)：65—67.

Analysis on the current situation of College Students’ Autonomous Learning——Shangluo University as an example

LI Chuan-chuan

(College of Arts，Shangluo University， Shangluo 726000, China)

In the development of large data today, the dissemination of knowledge increasing speed. On the one hand, a variety of intelligent multimedia equipment stronglyattracted the students’ autonomous learning interest; on the other hand, the modern university education advocates independent learning ability, the academicexchange to students, group discussion, the paper research the mode of graduallyand the classroom education phase compatibility, more learning mode for studentsdevelopment and provide. Therefore, this article from the higher education of middle school students under the condition of the points system, independentresearch learning of the students in Shangluo College, for example, by analyzingthe on-the-spot investigation method, method and documentary method, through the study of College Students’ autonomous learning the basic connotation, many factors influence the depth of the current college students’ autonomous learning,and puts forward the corresponding countermeasures and suggestions in view of the existence question, in order to achieve the purpose of guiding students’autonomous learning situation.

College student； Autonomous Learning； Learning situation； Higher Education

2015-03-09

李川川(1985— )，男，陜西洛南人，助教，碩士，主要從事思想政治教育及學生管理研究。

G642.0

A

2095-7408(2015)04-0103-05