“幼兒教師國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施中存在的問題及建議
——以云南師范大學(xué)(2014)幼教國(guó)培班短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目為例

謝 英，李俊麗(云南師范大學(xué) 教育科學(xué)與管理學(xué)院， 云南 昆明 650500)

?

●教學(xué)改革與實(shí)踐研究

“幼兒教師國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施中存在的問題及建議
——以云南師范大學(xué)(2014)幼教國(guó)培班短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目為例

謝 英，李俊麗
(云南師范大學(xué) 教育科學(xué)與管理學(xué)院， 云南 昆明 650500)

“幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”對(duì)西部農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義，不斷提高“幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的培訓(xùn)效果有助于推進(jìn)此事業(yè)的持久發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，云南省2014年幼兒教師短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目在實(shí)施中存在著一些諸如：培訓(xùn)期間基本生活條件及學(xué)習(xí)時(shí)間安排不當(dāng)、培訓(xùn)內(nèi)容的選擇及組織欠妥、教學(xué)組織形式單一、培訓(xùn)團(tuán)體資源失調(diào)、缺乏參培教師展示與交流的平臺(tái)及對(duì)培訓(xùn)后實(shí)效的監(jiān)督等問題。通過對(duì)此次參培教師的訪談及問卷分析，筆者提出了具體的解決建議。

幼兒教師； 幼兒教師國(guó)培計(jì)劃； 問題； 建議

為建設(shè)優(yōu)秀農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍，全面提高我國(guó)幼兒教育的水平，在繼《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》、《財(cái)政部、教育部關(guān)于加大財(cái)政投入支持學(xué)前教育發(fā)展的通知》兩個(gè)文件之后，2011年9月5日，財(cái)政部、教育部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的通知》，開啟了實(shí)施“幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”新紀(jì)元。培訓(xùn)面向中西部地區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園(含部門、集體辦幼兒園)和普惠性民辦幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師，設(shè)有農(nóng)村幼兒園教師短期集中培訓(xùn)、農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)、農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修三個(gè)項(xiàng)目。[1]縱觀近幾年，“國(guó)培計(jì)劃”雖取得的重大成績(jī)，但其中也存在著諸多有待改進(jìn)的問題。

一、基本生活條件及學(xué)習(xí)時(shí)間安排方面的問題及建議

根據(jù)參培教師們的反映，首先，由于培訓(xùn)期間所有參培教師要求統(tǒng)一入住配備太陽能熱水器的學(xué)校學(xué)生宿舍樓，而此次培訓(xùn)的時(shí)間恰值12月，故舍內(nèi)不能使用熱水。且室內(nèi)沒有電視機(jī)或共享的網(wǎng)絡(luò)，不能滿足現(xiàn)代人與外界聯(lián)系的需求；其次，每日餐費(fèi)補(bǔ)貼為15元，不能支付基本生活花銷；最后，培訓(xùn)時(shí)間選擇在年末，幼兒園工作繁重，培訓(xùn)者不易抽身，且在為期半個(gè)月的學(xué)習(xí)中，每日學(xué)習(xí)時(shí)間安排過于緊湊，參培教師沒有消化知識(shí)及休息時(shí)間，不能勞逸結(jié)合，影響學(xué)習(xí)效率。

針對(duì)此問題，一方面，國(guó)家應(yīng)加大培訓(xùn)資金的投入，改善培訓(xùn)學(xué)校的辦學(xué)條件，適當(dāng)提高對(duì)參培教師的日常生活補(bǔ)助金額，讓培訓(xùn)人員在一個(gè)舒適的生活環(huán)境中進(jìn)修。另一方面，相關(guān)管理者要合理協(xié)調(diào)參培教師的學(xué)習(xí)及生活時(shí)間，做到張弛有度，保證參培教師基本的休息及娛樂時(shí)間，讓參培教師在一個(gè)愉快的空間里學(xué)習(xí)。

二、培訓(xùn)內(nèi)容選擇與組織方面的問題及建議

一方面，理論知識(shí)豐盈，但缺少針對(duì)性。

此次培訓(xùn)所面對(duì)的對(duì)象是幼兒園園長(zhǎng)和骨干教師，但是到校后卻基本上采用集中教學(xué)的形式，沒有突出兩者的差異性。另則，所設(shè)課程包括：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》解讀、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的分析與反思、安吉游戲帶給我們的思考、幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)、幼兒心理健康、提升幼兒園辦園水平的實(shí)踐與思考等內(nèi)容，其課程設(shè)置主要集中于幼兒教育教學(xué)、幼兒教師專業(yè)發(fā)展、幼兒身心特點(diǎn)等板塊。忽視了園長(zhǎng)及骨干教師的不同需求，也不能照顧到邊遠(yuǎn)地區(qū)參培教師的具體所需。

參加此次培訓(xùn)的近兩百名教師，其年齡、職位、所在園條件、學(xué)科背景不盡相同，我們也應(yīng)注重其個(gè)體差異性，做到“因人施教”，具體說來從課程設(shè)置上，我們更應(yīng)集思廣益，在培訓(xùn)前做好前期的訪問調(diào)查，了解當(dāng)下邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)教師的具體困惑、園長(zhǎng)及骨干教師的具體需求，適宜地安排課程。[2](P.280)集中教學(xué)時(shí)設(shè)置幼兒教育教學(xué)、幼兒教師專業(yè)發(fā)展、幼兒身心特點(diǎn)等板塊，同時(shí)，還應(yīng)針對(duì)園長(zhǎng)和骨干班的不同培訓(xùn)需求，開展分組教學(xué)，對(duì)園長(zhǎng)班的參培教師，引入如幼兒園管理、幼兒園課改前沿、園本教研、幼兒園評(píng)價(jià)、學(xué)前教育政策法規(guī)等內(nèi)容。針對(duì)骨干班的參培教師，可設(shè)置一些關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)具體解決策略等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。最后，針對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教師，可以設(shè)置諸如：家園合作的開展、園本課程的開發(fā)等內(nèi)容。

另一方面，實(shí)踐觀摩甚好，但缺乏適宜性。

在這十五天的培訓(xùn)中，組織參培教師們觀摩了四所位于昆明的云南省優(yōu)秀幼兒園的一日活動(dòng)。在觀摩中，參培教師們看到了優(yōu)美的幼兒園環(huán)境、現(xiàn)代化先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用、特色教具使用、齊全的區(qū)角設(shè)置、激情的教師教學(xué)組織等，在對(duì)此般成效除了稱贊、羨慕以外，回到現(xiàn)實(shí)的還是一種“巧婦難為無米之炊”的抱怨與哀嘆。

的確，觀摩優(yōu)質(zhì)幼兒園能為參培教師提供一個(gè)優(yōu)秀的范例，找到一個(gè)成功者的影子，能讓參培教師知道當(dāng)今學(xué)前教育的應(yīng)然狀態(tài)。但真正要使農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒教師學(xué)有所成、學(xué)以致用，還得為其提供和自身幼兒園硬件條件相似的優(yōu)秀幼兒園作為示范。具體說來，我們?cè)诒ＷC對(duì)城市優(yōu)秀園的觀摩數(shù)量的基礎(chǔ)上，還可在農(nóng)村甄選出一些具有代表性的幼兒園，通過前期的專業(yè)引導(dǎo)，使之成為農(nóng)村幼兒園改革的前行者，為參培教師們提供一個(gè)長(zhǎng)期的觀摩、實(shí)踐、交流基地。

三、教學(xué)組織方面的問題及建議

此次主持“國(guó)培”的講師是由學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)＜摇⒏咝＝處煛?yōu)秀幼兒園園長(zhǎng)組成。其主要采用的教學(xué)方法是講授法，在講授的過程中，由于大多內(nèi)容較深?yuàn)W，部分講師課堂教學(xué)技能不高，課堂氣氛沉悶。在訪談中，大多數(shù)參培教師反映，講述內(nèi)容理論性太高，且不能結(jié)合實(shí)例，部分講師語速太快，不能給參培教師留下思考與討論的時(shí)間。再則，此次培訓(xùn)基本上采用集體授課的形式，忽視了參培教師的主體性，參培教師幾乎處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，很少有和專家、優(yōu)秀教師、其他參培教師的討論交流與自我展示機(jī)會(huì)。

首先，講師應(yīng)該提高自身課堂教學(xué)技能。具體包括：組織教學(xué)和導(dǎo)入新課的技能、運(yùn)用教學(xué)語言的技能、設(shè)疑和提問技能、板書技能、講授的技能、總結(jié)結(jié)束課程的技能。具體說來，應(yīng)該大致了解參培教師的基礎(chǔ)，應(yīng)用速度適中、生動(dòng)幽默、通俗易懂的語言，結(jié)合幼兒園具體實(shí)例、圖片、影響等資料，引入當(dāng)今學(xué)前界的熱點(diǎn)話題，根據(jù)自身研究，借此機(jī)會(huì)為學(xué)前教育事業(yè)注入新鮮的血液；

其次，在講師團(tuán)隊(duì)資源分配中適當(dāng)加重優(yōu)秀的一線幼兒園長(zhǎng)及教師的比例。一線的幼教工作者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，能結(jié)合實(shí)際教學(xué)中的問題進(jìn)行案例教學(xué) ，在教學(xué)中能拋出實(shí)際教學(xué)情境引發(fā)參培教師思考與討論交流，與參培教師產(chǎn)生共鳴，激發(fā)參培教師的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而分享自身的解決策略，有利于參培教師在討論中去粗取精，提高其實(shí)際解決問題的能力。

最后，為參培教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示與交流的平臺(tái)。眾所周知僅僅通過“看”、“聽”不能很好地內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，而不是一味的以教師為中心。故而，在教學(xué)方法上，不能只依附于講授法，還應(yīng)配合使用討論法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、練習(xí)法，讓參培教師在學(xué)中做，做中學(xué)，做學(xué)結(jié)合。重視教師的主動(dòng)參與，使她們有機(jī)會(huì)談自身的困惑、分享自身教學(xué)中的問題、交流及評(píng)價(jià)觀摩心得；有舞臺(tái)展示自己的課堂教學(xué)與活動(dòng)組織能力；有情境驗(yàn)證自己近期培訓(xùn)的學(xué)習(xí)效果。

四、培訓(xùn)結(jié)束后的問題及建議

經(jīng)過半個(gè)月的集中學(xué)習(xí)，參培教師回到自己的工作崗位上得不到基層教育行政部門或上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的的認(rèn)可，很難將學(xué)習(xí)成果用行動(dòng)推行下去。再則，培訓(xùn)周期較短，不能窮盡所有學(xué)前教育方面的理論及實(shí)踐知識(shí)，相關(guān)部門缺乏對(duì)返崗后的參訓(xùn)參培教師的跟蹤指導(dǎo)和實(shí)地服務(wù)，不能驗(yàn)證“國(guó)培計(jì)劃”的成效，更不能為不斷改進(jìn)“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施提供能量來源。另外，“國(guó)培計(jì)劃”結(jié)束后雖然學(xué)校刻發(fā)教學(xué)光碟，但是內(nèi)容有部分刪減，由于國(guó)培名額有限，機(jī)會(huì)難得，不利于參訓(xùn)參培教師訓(xùn)后經(jīng)驗(yàn)的傳播，不利于邊遠(yuǎn)地區(qū)其他為參訓(xùn)學(xué)前教育同仁們的提高。

首先，為參培參培教師返崗后踐行學(xué)習(xí)成果提供相應(yīng)支持。參培教師所在地的基層教育行政部門或幼兒園上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)積極為教師培訓(xùn)成功的運(yùn)用提供各種有利的施展條件。鼓勵(lì)參培教師帶動(dòng)全園教師結(jié)合本園實(shí)際情況，對(duì)本園其他未參培教師傳播學(xué)習(xí)所得知識(shí)，帶動(dòng)全園教師開展各種改革實(shí)踐。部分在此次培訓(xùn)中獲得“優(yōu)秀學(xué)員”稱號(hào)的參培教師，可作為縣級(jí)“幼教國(guó)培傳播者”，在培訓(xùn)方的支持下，組織縣內(nèi)各幼兒園教師學(xué)習(xí)“國(guó)培”精華。

其次，加大交流，建立持效的幼教工作者共進(jìn)機(jī)制。組織此次培訓(xùn)的專家團(tuán)隊(duì)及優(yōu)秀幼兒園園長(zhǎng)、教師公開自己的郵箱，培訓(xùn)結(jié)束后，參培教師、專家講師、優(yōu)秀園長(zhǎng)充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系平臺(tái)，通過QQ群、郵箱、微博、微信等方式，分享自己在學(xué)前教育工作中的疑難困惑。[3](P.104)相互解疑釋惑，形成百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的一種務(wù)實(shí)、探究狀態(tài)。從實(shí)踐中產(chǎn)生理論，并用理論指導(dǎo)實(shí)踐，共同推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展。

最后，培訓(xùn)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)參培教師的跟蹤指導(dǎo)與實(shí)地服務(wù)，做到“送培入鄉(xiāng)”使“國(guó)培計(jì)劃”以另外一種形式延續(xù)。如此一來，一方面，保障了“國(guó)培”初衷得以實(shí)現(xiàn)——使參培骨干教師在推進(jìn)農(nóng)村幼兒園課程改革和園所發(fā)展中發(fā)揮引領(lǐng)作用；另一方面，有利于國(guó)培組織方搜集當(dāng)下農(nóng)村學(xué)前教育中迫切需要解決的問題，為改進(jìn)下次“國(guó)培”打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、總結(jié)

“幼兒教師國(guó)培計(jì)劃”充分顯示了國(guó)家對(duì)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重視。縱觀近幾年，“國(guó)培計(jì)劃”雖取得的重大成績(jī)，但不少參培教師也反映在培訓(xùn)期間基本生活條件較差、學(xué)習(xí)時(shí)間安排過于緊湊；培訓(xùn)內(nèi)容過于理論且針對(duì)性不強(qiáng)；實(shí)踐體驗(yàn)深受參培教師歡迎，但觀摩城市幼兒園缺乏適宜性；專家講師較少應(yīng)用案例教學(xué)與討論學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)氣氛沉悶；培訓(xùn)團(tuán)體資源失調(diào)；缺乏參培教師展示與交流的平臺(tái)；對(duì)培訓(xùn)實(shí)效缺乏監(jiān)督、評(píng)價(jià)及長(zhǎng)期的技術(shù)指導(dǎo)……

為此，我們可以從課程內(nèi)容設(shè)置上，做好培前需求訪問調(diào)查，做到因需設(shè)課；改善課堂教學(xué)策略，培訓(xùn)方式多采用案例教學(xué)和觀摩學(xué)習(xí)，且應(yīng)多安排觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀農(nóng)村幼兒園，使參培教師學(xué)有所得、學(xué)以致用；從培訓(xùn)講師團(tuán)隊(duì)來講，協(xié)調(diào)專家、高校教師及一線優(yōu)秀園長(zhǎng)、教師的比例；從教學(xué)理念上講，注重參培教師的主體性，為其創(chuàng)設(shè)展示與交流的平臺(tái)；從“國(guó)培”戰(zhàn)線的角度上講，應(yīng)建立持效的幼教工作者共進(jìn)機(jī)制，加強(qiáng)與參培教師的后續(xù)聯(lián)系與實(shí)地跟蹤指導(dǎo)，為參培教師返崗后踐行學(xué)習(xí)成果提供相應(yīng)支持等。

通過此次培訓(xùn)，在訪談中，眾多參培教師還有如下期盼：第一，希望到省外幼教發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)習(xí)。第二，希望專家下一線，多關(guān)照邊遠(yuǎn)農(nóng)村。第三，希望把一些具體案例的解決方法整理成冊(cè)，課程結(jié)束，刻盤共享；第四，希望培訓(xùn)名額多關(guān)照農(nóng)村幼兒園。第五，希望定期再返崗培訓(xùn)。綜上建議，愿有助于云南省“幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”越辦越好！

[1]幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目簡(jiǎn)介[EB/OL]． 山東學(xué)前教育網(wǎng)，2011-11-20.

http://www.sdchild.com/jyyj/jsjy/2012-11-20/23547.html

[2]肖愛芝. “國(guó)培計(jì)劃”農(nóng)村幼兒教師需求導(dǎo)向下的培訓(xùn)模式創(chuàng)新[J]. 華章，2014，(8)：279—280.

[3]陳永忠. 提高幼兒教師國(guó)家培訓(xùn)的有效性的幾點(diǎn)思考——以江西省農(nóng)村幼兒 園骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目為例[J]. 大江周刊，2012，(8)：103—104.

The Issues and Proposals Existed in the Implementation of “National Training Plan of Kindergarten Teachers”——The consideration about the project of short-term concentrated training of kindergarten teachers in Yunnan Normal University.

XIE Ying， LI Jun-li

(School of Education Science and Management, Yunnan Normal University, Kunming 650500, China)

“National Training Plan of Kindergarten Teachers” means a lot to the professional development of the kindergarten teachers in the western rural area. To continually improve the Plan’s training effect can boost this cause develop enduringly. The survey found that some problems are existed in the implementation of the project of short-term concentrated training of kindergarten teachers in Yunnan Province in 2014. Such as: during the training, the basic life conditions and study time had not been arranged well; the selection and organization of the training content were improper; the organization forms of teaching and learning were too single; the resource of training group was imbalance; lack of a platform for teachers to show and exchange; and to supervise the actual effect after the training. According to interview and questionnaire analysis about the teachers who join this training plan, the author put forward some specific solutions.

kindergarten teachers; National Training Plan of Kindergarten Teachers; problems; solutions

2015-03-09

謝英(1990— )，女，云南鹽津人，在讀研究生，主要從事教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園課程研究。

G650

A

2095-7408(2015)04-0117-04