巧加“佐料”，讓課堂更“美味”

馬荏荇

在課堂上只要巧用三味“佐料”，就可以讓課堂變得更美味，提升課堂教學的實效。下面，以“地名游園會”一課為例，談談如何巧加“佐料”。

1.第一味“佐料”：“KWL”前測

“教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”KWL（批判性思維訓練工具）則可以幫助我們在課前進行前測，把好學生學習的“脈搏”。

在課前我們使用KWL工具對學生進行前測，讓學生把自己對于地名的已知、想知寫在便貼上，整合出一張表。從表中可以看出，學生對地名的知識有一定的了解：地名有重復性、會隨歷史而演變、地名多選取吉祥如意的字眼……而學生探究的目標也很明確：地名的命名依據、分類、具體某些地名的來源……教師根據學生的“想知”，合理安排整堂課各環節的時間分配，不在學生已經熟悉的知識上過多停留，而是留下時間，讓學生探索他們感興趣的事物。

2.第二味“佐料”：現代信息技術

美國某科技館有這樣一則語錄：“我聽過了，就忘記了;我看過了，就知道了;我做過了，就記住了。”在教學中，我們重視學生的實踐，讓學生在現代信息技術輔助下搜集信息、研究問題等。

完成KWL前測之后，我和學生一起將他們的“想知”進行歸類，整理出下一步的研究課題：探究地名的命名原則并舉例;“北京”這個名字的演變歷史;自主探究一個地名，完成調查報告。

每個學生都需要從以上課題中選擇一個作為自己的研究項目。作為協助者，我負責為學生提供一定的資源包供他們使用。課本、資源包、網絡平臺都成為了他們探究的得力助手。在經過信息收集、信息篩選、信息整理、排版制作等一系列工作之后，學生將成果制作成了一張張調查報告，創意的排版、工整的書寫、詳實的內容呈現了他們努力的成果。

3.第三味“佐料”：自主互動情境

教學中要有互動環節的設計，著力激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

一場成功的游園會需要“攤主”和“游客”共同完成，那么人人都能在園游會中“擺攤”嗎？當然不是，學生需要在小組內先進行“THINK PAIR SHARE”，每組推選出一名“攤主”。如果這位攤主的攤位最后成為了最受歡迎大賣場，小組內所有成員都可以獲得加分，這項規則有效地激發了學生參與的欲望。這樣，“攤主”就會通過賣力介紹、與游客互動、小游戲等形式來推廣自己的調查成果。

巧加“佐料”，可以讓學生在課堂中充滿渴求知識的激情，使課堂更加“美味”。

編輯 _ 李剛剛