特殊教育中戲劇游戲課程的實踐探索

董金亮 張媛媛

培智高中戲劇類課程是一種以提高學生的社會交往能力為目標的治療課程。學生在課程中需要進行社交模仿和交互式訓練，從而學會與人溝通和協作，因此，教師應當重點關注訓練的過程和干預目標的達成，而不是最終形成的戲劇作品。

1.戲劇游戲課程的目標確定

首先要保證游戲目標、課程目標和學期目標的一致性。通過游戲活動幫助培智高中學生提高心理素質與能力不是一蹴而就的，而是一個長期的過程。為了達到某一個方面能力的提升，需要多次課的逐步引導與強化。例如，提高學生的社會交往和人際溝通能力，就將這兩個內容作為學期目標，甚至是學年目標。在這樣的大方向下，再確定每節課要達到的目標，把學期、學年目標細化。在這個過程中，挖掘一個個小的學習點，如語言表達、記憶力、注意力等，每次游戲活動致力于完成一個學習點，循序漸進地提升學生的能力。

其次，目標要有層次性。在設立課堂目標時，要將目標進行分層和細化，根據學生的程度制定課堂目標，在游戲設計與操作上也要有層次的區分。目標分層的同時也要重視目標的縱向連續性，即每個學生都有屬于自己的連貫的發展線路。

2.戲劇游戲課程的課堂流程

每節課包括起始討論、熱身運動、主活動、緩和運動和結尾討論五個部分。

開場討論的目的是讓學生為接下來的活動學習做好心理準備，逐漸進入活動狀態，討論的問題和學習目標保持一致;熱身運動包括使脈搏加快和伸展身體。這些活動要富有想象力，具有活動的特征，讓學生從這些活動中得到樂趣;主活動是整節課的核心部分，通過有特定目標、意義和規則的活動使學生們身心得到發展和鍛煉，提升某一方面的能力;緩和運動包括降低心率的輕柔運動和伸展身體的運動;結尾討論從課堂回顧、聯系實際、未來應用三方面來設置問題，總結強化課堂目標。

一個完整的戲劇游戲輔導中，分享與討論的環節是非常重要的。但是培智學生尚不具備分享和討論問題的能力，因此，這個環節穿插在了各個游戲活動環節當中。

3.戲劇游戲的選擇和使用

選擇符合目標的游戲，再按照學習點對游戲進行解構。一個游戲通常包含多個學習點，教師重點關注主要的學習點。例如，傳紙游戲的學習點是手眼協調能力、團隊合作能力、語言溝通能力、競爭意識，教師主要關注對學生手眼協調能力的訓練，要求學生按照游戲規則，完成一次撿紙動作、多次前后傳紙動作、一次放紙和準確踩踏動作。這個游戲通常是訓練團隊合作的，之所以把手眼協調作為主要學習點，是因為多數學生尚不具備這一基礎能力，需要將其作為第一層次的目標。隨著目標縱向連續性發展，目標逐步提高，最終實現對團隊合作能力的培養。

本文系“戲劇治療對培智高中學生社會交往和溝通能力有效干預的研究”課題（課題立項編號HDGH20160336）研究成果

編輯 _ 于萍