高校新聞學概論課程考核模式改革探索

黃 娟

（合肥師范學院，安徽 合肥 230601）

高校新聞學概論課程考核模式改革探索

黃 娟

（合肥師范學院，安徽 合肥 230601）

課程考核在高校教學過程中是必不可少的環節，也是檢驗教與學成效的關鍵。目前高校課程考核仍主要依托期末考試的方式，無法達到促進學生主動性學習及應用性技能的掌握等教學目的。本文以“新聞學概論”為例，為使學生的課程學習達到“記憶+理解+應用”的效果，提出“平時考核+階段性考核+期末考核”新的考核模式，通過加大過程性考核的比重，引導學生主動學習和獨立思考。

新聞學；課程考核；改革；過程性考核

課程考核是一個完整的教學環節中必不可少的濃墨重彩的一筆，它可以驗證學生學的狀態、教師教的成效以及包括理論知識技能和實踐技能在內的最終課程目標的是否實現。隨著高等教育的大眾化、普及化，本科層次的高等教育再也不是精英化教育，部分學校存在辦學定位無特色、學生就業率低、專業對口率低、就業質量不高的生存窘狀。面對這樣的形勢，“研究制定關于地方本科高校轉型發展的指導意見，啟動實施國家和省級改革試點，引導一批本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型”被寫入教育部2014年度工作要點。高校的應用型轉型作為一個很好的契機，帶動了教育者對從事高等教育的教育理念和教育方式的思考，課程考核模式的改革就是其中之一。課程考核模式的改革主要在于根據專業培養目標、業務規格和課程教學要求設計有利于促進學生學習和實踐的主動性與積極性，有利于全面、客觀地評價教學目標的實習程度和鑒別學生差異性的教育教學考試模式，提高課程教學質量，達到教學目的，對控制專業人才培養質量，實現培養目標起到積極作用。［1］本文以“新聞學概論”課程作為研究對象，進行課程考核模式的改革探索。

一、現行課程考核方法存在的弊端

“新聞學概論”是新聞傳播學相關專業開設的一門專業基礎課程，該課程主要講授人類新聞活動主要是新聞事業的基本規律及新聞學中的基本概念和知識。該課程開設的時間一般為第一學年的第一學期或第二學期，即為大一新生開設的專業基礎教育，目的在于促使學生對于未來可能從事的對象——新聞及其行業有個宏觀的認識，培養學生的新聞素養與新聞觀念。

由于“新聞學概論”課程為必修考試型的專業基礎課，針對這一類課程的傳統考核方式則是“期末成績+平時成績”。一般來說，平時成績指的就是隨堂作業，期末成績則以期末筆試為主要評估手段，考試題型主要包括名詞解釋、選擇、判斷、簡答及論述，考試主要涉及的內容為教師上課所講授的知識重點。最后以二者六四或七三綜合得出總評成績來決定學生是否通過該門課程。此種考核方式存在一定的問題：

（一）考試內容重理論，輕應用

目前考試內容大多數局限于教材中的基本理論和基本技能，理論考試多，應用測試少；標準答案試題多，不定答案的分析試題少，記憶性成分所占比重較大。而學生為了通過考試，通常選擇在考前一周花時間背誦，希望能夠增強對知識的記憶。通過對學生的了解調查，筆者發現即使是通過考試且分數較高的學生，關于課程學習的效果也并不十分理想，因為人的記憶是有時效性的，而學生對知識的記憶往往只保留到考試結束后不久。

從課程的角度看，“新聞學概論”課程雖是理論基礎課程，但新聞學本身是應用性極強的一門學科，故而該課程的教學也需要教師引導學生學會用理論觀照社會新聞現狀。這部分通常會通過隨堂作業來完成，讓學生在課下查閱相關資料，再加上自我思考，提出自己的看法和理解。從現狀來看，很多學生對于這部分作業的完成效果并不好，他們多依靠查閱的資料作答，自我的理解很少也很淺薄，理論應用能力得不到鍛煉。

綜上所述，傳統的考核模式側重的是對學生知識點的考核，專業應用能力、分析與解決問題能力的培養在該模式中仍得不到驗證。

（二）考核方式單一，評價方法片面

上文也提過，平時成績來自于隨堂作業，而學生所上交的課程作業大多為通過網絡所搜尋的資料合集，學生甚至沒有對所找的資料進行整理歸納，總體來說，平時作業這種考核方式所發揮的作用收效甚微。期末考試成績是學生最終成績的主要來源，占總成績的70%或60%。但期末考試往往是書面閉卷的形式，這就給學生造成了很大的壓力和僥幸心理。在教學后期階段，學生甚至會向授課老師索要“上課重點”，為了應付考試，只要在考前將“重點”背熟就可以輕松過關。至于是否真的理解“重點”內容，從試題中主客觀結合題的答題狀況來看，情況不容樂觀。這種考核方式較為單一，評價方法也較為片面，同時也不利于學生創造性和主動性的發揮，阻礙了創新思維的培養與發展。

（三）缺乏考核結果的反饋機制

由于學生多半對平時作業抱有“糊任務”的態度，答題不認真，而教師也有僅將此作為平時成績給出依據的想法，在批改結束后，只給出一個成績，少有或沒有批語，也不再將作業返還給學生，或在課堂上加以評點。學生也認為教師并不重視作業作答結果，長此以往，形成惡性循環，平時作業必成“形式”。

課程考試是期末一次性終結考試，學生考試結束，就意味著本門課程學習的終結。學生最關心的是考試的結果——分數，至于考試中存在的問題，學生的學習效果，教師沒有與學生進行反饋與交流，學生也不再關心這一話題。久而久之，這樣的考試模式有可能將學生引向一種僵化、死板的學習軌道。

二、課程考核模式改革思路

（一）由“重知識”到“知識、能力雙管齊下”

由于該課程過去所采用的考核方式存在弊端，導致學生專業知識掌握不到位、創新能力不強等問題。新的考核模式旨在建立以檢測能力、素質和創新因素為主體的考核內容，采用靈活多樣的考核辦法，突出多樣性、針對性和生動性。將理論知識和能力、創新等因素結合綜合考察，既可以有個性化的評價，也可以進行統一的評定。在教學中貫徹學習的目的不只是為了理解和掌握理論知識，更不是為了應付考試，而是要善于運用掌握的知識、理論進行各種創新活動，學以致用，將知識與實踐結合起來的主導思想。將與課程有關的創新活動與成果納入到考核評價中，以此激勵學生參與創新活動，所以，課程考核目標應該是以靈活多變的方式考查學生的各種能力，避免死記硬背，從“考知識”為主向“知識、能力雙管齊下”轉變，以培養能適應未來社會競爭的人才。

（二）培養學生的新聞媒介素養和分析判斷能力

“新聞學概論”課程作為一門專業基礎課程，旨在幫助學生建立基本的新聞世界觀。新聞活動、新聞特性、新聞選擇等理論教會學生明辨新聞，用客觀公正的態度報道新聞，了解新聞發展的規律，理解媒體的新聞報道傾向。該門課程是帶領學生走近新聞世界的一門課程，它能夠給學生更多的則是怎樣作為用一名新聞工作者的視角去看待這個世界，看待新聞工作。無論學生今后是否從事新聞行業相關工作，媒介素養和分析判斷能力都是不可或缺的技能。依據這一課程教學目標，在進行考核模式改革時也要突出對學生媒介素養和分析判斷能力的考核，并建立相關的評價標準。

三、課程新考核模式建構探索

建構一個適當的考核模式，目的是為了提升課程學習效果。在教育部應用性辦學的呼吁和市場應用復合型人才的需求下，課程考核模式的改革也必須沿著培養學生具有自我思考能力，具有實際應用能力的方向發展。具體到“新聞學概論”課程，為使學生的課程學習達到“記憶+理解+應用”的效果，并將重點放在理解和應用上，現擬制定“平時考核+階段性考核+期末考核”的新的課程考核方式。具體操作思路如下：

（一）平時考核考查學生的課堂參與和新聞敏感性

該部分考核目的在于考查學生的課堂參與度和新聞的敏感性，可占學生課程總成績的30%，主要分為三個部分：學生的考勤、課堂的參與度、平時作業。與以往的考核方式相比，新的平時考核更加注重對于學生課堂參與、平時作業的精心設計和引導。例如，課堂參與部分將與教師的案例式教學方法改革相結合，通過教師對案例的提出，引導學生進行案例的討論，并歸納總結理論知識點。學生對于案例討論的課堂參與要求做到人人參與，該部分教師要做好課堂參與記錄，并擬定打分標準細則。對于平時作業，教師要避免出現學生抄襲、復制粘貼的現象?？紤]《新聞學》課程的特點，一種方法是教師可令學生以人為單位完成校園或周邊新聞稿件的撰寫，抽選學生在課前展示，并請學生點評好壞，再由教師從新聞理論角度進行點評；另一種方法是教師可令學生尋找優秀新聞作品，在課前與同學分享并點評。在該環節上，教師要做的是當場給所有參與寫作或點評的學生打分，并做好記錄。

（二）階段性考核鍛煉學生的分析判斷和實際應用能力

該部分考核可占學生課程總成績的20%。目前主要計劃有三種形式：第一種是以單元話題演講的形式展開，按小組完成，可考查學生對知識點的記憶理解程度，在此過程中也鍛煉了學生的團隊合作能力。演講的話題可根據每單元的課程設定范圍，設以李良榮著之《新聞學概論》為教材，可能的話題可參照下表。

教學內容參考話題新聞活動新聞形態與媒介變化之間的關系；新聞活動的渠道。新聞新聞的六要素；新聞要素在新聞報道中的作用。新聞事業的發展及其基本規律我國新聞體制及其決定因素；互聯網等新興傳播媒介的特點。新聞事業的功能與效果新聞與宣傳、輿論、信息的異同點；我國新聞媒介的雙重屬性。新聞自由與社會控制新聞自由；新聞侵權。新聞媒介的受眾新聞欄目設置與受眾定位的關系；新聞本土化和娛樂化傾向。新聞選擇媒介新聞選擇的標準。

第二種考核形式為組織學生模擬報社、電視臺等現實媒體機構成立新聞小組，根據不同階段國家、社會或學校的熱點話題制作電子報或視頻新聞作品。該部分也是以小組為單位完成，重點考查學生的理論應用能力和動手操作技能。在該部分實施的過程中，教師要進行監督、指導，提供時間讓學生展示解說作品，并當場點評、給分。第三種考核形式為組織舉辦經典閱讀報告會。任何一門課程光靠教材提供的知識是遠遠不夠的。教師在教學的過程中也要適當地給學生提供課外專業閱讀的參考書目。為了考查學生的閱讀效果，可通過定期或不定期舉辦經典閱讀報告會，使學生更深刻地理解專業經典書籍并進行傳播，擴大學生的專業知識面。

（三）期末考核考查學生對知識的記憶程度和理解應用能力

該部分考核占學生課程總成績的50%，該部分仍然采用期末考試的方式，但在試題的選擇上稍有變化。為了綜合考查學生對知識的記憶理解和應用能力，在試題的選擇上，可采用理論+應用的方式，其中理論部分大多為客觀性試題，這部分可選自題庫，考試方式可以是紙質試卷，也可嘗試機試；應用部分主要為結合現實案例的分析，例如尋找假新聞之假及原因。應用部分為主客觀結合題，教師需擬定詳細的給分標準。

四、小結

高校課程考核模式改革的探索，主要解決的還是學生的被動學習和學習效果差的問題，希望能夠通過考核模式的改變，引導學生建立課堂的主體地位，敦促學生主動學習并在獨立思考中獲得收益。在實踐過程中，筆者總結了一些經驗和問題，可作為今后工作的參考：

（一）設計課程學習任務單告知學生學習目標

教師對于課程的完成目標需明了于心，并精心設計成學習任務單，在課程開始之初即告知學生，讓學生照任務單完成。該學習任務單的設計可按照新考核模式中平時考核和階段性考核的目標安排進行設計，學習任務單上需說明每一單元、每一位學生的完成要求，作業遞交形式及時間，并且同時給出評分說明。這樣使學生在課程開始之初即知曉課程最終得分的由來和需完成的作業，在學習過程中能夠做到有目標地主動學習。

（二）教師需精心設計課堂案例或話題引發參與

課堂學習是學生獲取知識的主要途徑，學生的課堂參與度一方面來自學生對課程的學習熱情；另一方面則來自教師在課堂上的引導，而該部分起主導作用。所以為引發學生的自覺參與，提高課堂的活躍度，教師需精心設計課程討論案例或話題，引發學生參與。此外，教師需對討論的走向有所掌控，在適當的時候給予引導，避免學生偏離課程目標。

（三）認知考核主體是關鍵

在課程考核模式探索實踐的過程中，筆者發現，最終成效如何關鍵不在于對整個考核過程的嚴謹把控，而在于對考核主體即學生的認知。尤其是對老教師而言，需用變化的觀點去看待學生。學生的年齡層、基礎家庭背景、個性、興趣愛好、媒介使用習慣等信息，教師需做調查了解。對教學考核主體的了解直接使得課程參與的案例、話題選擇及學習任務單中有目的性的安排。例如，現處于大一階段的學生大多為95后，個性突出，喜歡標新立異，主要使用媒介為智能手機，常用APP主要包括微信、微博等，教師在詳細了解情況后可結合學生主體特性設計課程作業完成形式。教師對學生的了解也將會導致學生對教師態度的改觀，通過此等方式的溝通也將拉近教師和學生的距離，使學生對教師產生興趣，并將此興趣轉嫁至課程的學習過程中。

綜上所述，課程考核模式的改革是高校教學中亟待解決的問題之一，教師需重視，并在此過程中充分發揮自己的主觀能動性，以學生為主體，精心設計課程教學案例話題及學習任務單，引導學生主動學習，獨立思考，動手操作，從而提升課程整體學習效果。

［1］ 談炳發，崔世海.普通高校專業課程考核方法改革的探索與實踐［J］.中國電力教育，2013（19）.

G642.4

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1674-8883（2015）22-0016-02

本論文為合肥師范學院2014年本科教學質量提升計劃項目“新聞學課程考核方式改革研究與實踐”，項目編號:2014jy21

黃娟（1987—），女，安徽合肥人，文學碩士，合肥師范學院文學院編輯出版系教師，研究方向：新媒體廣告與品牌傳播。