微媒體視域下高職院校“形勢與政策”教學的優化策略

李 霞

(順德職業技術學院思想政治理論課教學部，廣東順德528300)

隨著數字化和網絡化大潮的推進，微博、微信等微媒體終端飛速發展，不知不覺人們逐步進入了現實與虛擬相結合的“微媒體”時代。在微時代，微媒體以其獨特的優勢成為當代大學生獲取信息和交流互動的重要渠道，對政策性、時效性、動態性較強的“形勢與政策”課程教學帶來了廣闊前景，但微媒體也是一把雙刃劍，微博、微信這個“沒有圍墻的課堂”給傳統課堂教學上帶來了極大挑戰。為此，本文對微媒體應用于高職院校“形勢與政策”教學的優勢與劣勢進行系統分析，并提出微媒體應用于高職院校“形勢與政策”教學的優化策略，以增強高職院校“形勢與政策”教學的實效。

一 微媒體應用于高職院校“形勢與政策”教學的優勢

(一)微媒體傳播內容的時代性、多樣化契合“形勢與政策”教學內容的動態性、綜合性

動態性是“形勢與政策”教學最突出的特點，國際、國內形勢時時刻刻在發生變化，政策也是在黨和國家總路線前提下隨著形勢變化而不斷調整，因此，這門課程沒有統一的教學大綱和固定的教學內容，是一門常講常新和常新常講的課程，而且具體內容包括國內外的經濟、政治、文化、社會、軍事、外交、科技等，涉及經濟學、政治學、歷史學、哲學、國際關系、外交學、軍事學等多門學科，要求教師和學生必須時刻關注時事的發展和政策的變遷。而微媒體涵蓋的內容無所不包，具有信息覆蓋面廣、更新速度快、時代感和時尚性強的特點，使師生隨時隨地可以關注社會熱點，并及時了解最新的信息與政策內容。

(二)微媒體傳播方式的廣泛參與性、即時共享性契合“形勢與政策”教學的政治性、導向性

“形勢與政策”教學的主要任務是幫助學生了解國際國內重大時政，運用馬克思主義形勢觀、政策觀領會黨和國家基本政策制定的背景和意圖，深刻把握政策的內涵和未來走向，具有嚴肅的政治性、政策性和鮮明的導向性。微博、微信等微媒體的傳播具有廣泛參與性、即時共享性，教學空間可以大大延伸，只要雙方在線，都可以實現全天候、全方位無障礙溝通交流、討論問題、分享信息等功能，而且，在這個信息共享平臺上，教師可以放下“師道尊嚴”和學生平等地交流、溝通，學生也沒有與教師面對面交流的拘束、緊張，因而可以更加真實地袒露自己對社會熱點、時政焦點的所思所想，有利于教師潤物無聲地引導學生。

(三)微媒體傳播媒介的便捷性、靈活性契合“形勢與政策”教學的“全覆蓋、不斷線”

形勢與政策教育的時效性，動態性，與大學生的學習、生活、思想實際緊密相連的特點，決定了“形勢與政策”課必需面向全體學生，貫穿大學教育全過程，因此，中央和國家教育主管部門的多個指導性文件，對高校“形勢與政策”課明確要求“課程覆蓋全體學生，大學教育期間不斷線”(簡稱“全覆蓋、不斷線”)。而高職教育不同于普通本科教育，它是以就業為導向的教育，培養的是生產、建設、管理和服務第一線的高素質技術性人才，實踐、實訓時間較長，最后一學年一般分赴各地實習實訓，傳統的課堂教學無法完成“形勢與政策”教學任務。這時，智能手機、IPAD等學習終端的移動、便捷，就可以使學生有意無意間利用“碎片化”的時間關注社會熱點，發布所見所聞、所思所感，完成教師布置的教學任務，確保了“形勢與政策”教學的“全覆蓋、不斷線”［1］。

(四)微媒體傳播形態的立體化、超文本契合高職學生的認知規律、學習特點

高職學生相對于本科學生來講，理性思維、邏輯思維能力薄弱一些，對抽象的理論知識不感興趣，自主學習的動力不夠強勁，但他們渴望交流、自我展示，渴望被理解、被認同、被關注，對時政新聞、社會熱點感興趣，且對新的技術應用和基于新技術的產品具有較強的操作能力。微媒體集文字、圖片、聲音、視頻于一體，構成一種立體化、超文本傳播形態，呈現形式生動而豐富，為高職學生的學習創造出真實、鮮活的語境，刺激著學生的感官，受到學生的普遍歡迎和認可。

二 微媒體應用于高職院校“形勢與政策”教學的劣勢

(一)微媒體豐富了教學資源，但多元信息削弱了微媒體應用于形勢政策教育的正向功能

微媒體進入的零門檻、主體的平民化、內容的海量性、傳播的即時性等特點，使小到家長里短、大到國防軍事等形形色色的信息，在最短的時間通過文字、語言、圖片、音頻、視頻或者轉發、評論等方式，呈現在學生面前，極大地豐富了教學資源。但多元化的信息、斑斕起伏的社會思潮必定引起大學生思想混亂，甚至容易出現思想意識多元化傾向，給“形勢與政策”課教學在紛繁復雜的信息、轉瞬即變的形勢下，引導學生形成正確的時局觀、傳遞正能量帶來了嚴峻挑戰。

(二)微媒體拓寬了教學載體，但爆炸性釋放和呈現的知識信息使形勢政策教育教師的權威逐漸喪失

微時代下，微博、微信以覆蓋面廣、高效快捷、互動性強、不受時空限制等特點成為師生獲知信息、了解時政的第一平臺，其即時發布、關注、評論、轉發等功能可以超時空發起熱點時事討論，有利于調動學生的主體參與意識，從而拓寬了教學載體。但受到年齡、精力、固有思維模式、接受新鮮事物敏銳性的影響，學生獲取信息的數量、范圍、速度遠超于教師，他們不僅可以方便快捷地獲知、轉載、關注海量信息、五花八門的觀點和評論，還以平民化的視角隨時發表個人意見，介入對一些重大時政問題的評價和辯論之中。這樣，傳統媒介下，教師依仗扎實的知識、豐富的經驗、優先的信息而獲得的宣傳教育優勢、權威、尊重逐漸喪失［2］。

(三)微媒體開拓了學生的視野，但碎片化的信息弱化了學生對形勢政策的信息認知與分析能力

微媒體容量大、共享性高，又有效整合了文字、圖片、圖形、音頻、視頻，傳播的吸引力與影響力大大增強。通過這個信息共享平臺，學生在第一時間獲取社會熱點、時事資訊，開闊了眼界，提高了政治意識和政治覺悟。但由于大學生身心發展還不成熟，對快餐式、碎片化的信息難以進行理性、客觀的判斷，難以理解信息的內涵與本質，難以深入研究與分析信息，進而弱化了學生的思維和想象力，使思維相對缺乏深刻性與創新性，也影響信息認知的有效性，這將使學生無所適從，很容易迷失在紛繁的信息海洋里，最終影響正確價值觀的形成。

三 微媒體應用于高職院校“形勢與政策”教學的優化策略

(一)借助微媒體，優化專題設計，實現導向性與針對性的融合

“形勢與政策”課政策性、理論性、實踐性和動態性很強的特點，決定了該門課程是一門非常特殊的思想政治理論課，它沒有統一的教學大綱和固定的教學內容，面對教學內容常變常新的情況，應以“模塊式”、“專題化”為主線構建“形勢與政策”課程體系。

1.依據教學要點，結合高職院校人才培養目標以及省情、市情、校情，構建教學模塊，注重教學的政策引導性。如我校“形勢與政策”課教學設置了國內經濟政治形勢篇，國內文化、社會、生態建設篇，臺海局勢篇，國際形勢篇，重大事件和紀念活動篇，職業教育和行業形勢教育篇，廣東與順德發展形勢篇7個模塊，既依據了教育部社科司每年春秋頒布的《高校“形勢與政策”教育教學要點》，又結合了高職院校的人才培養目標以及廣東、順德的形勢，這有利于把握政治方向，確保“形勢與政策”課程教學的主旋律和正能量。

2.結合形勢的發展和學生的興趣點、關注點，設計教學專題，注重教學的針對性。由于國際國內形勢瞬息萬變，不同專業、不同年級的學生對于形勢與政策課的教學內容需求不一樣，如經濟管理專業的學生更關注國際國內經濟形勢和經濟熱點，計算機軟件專業的學生對我國軟件技術發展現狀、扶持軟件產業政策更感興趣;低年級的學生對關系自身切身利益的形勢及相關政策表現出濃厚的興趣，高年級的學生更關注國內外總體經濟社會政策與形勢對專業前景、就業創業和職業發展的影響，因此，教師可以在每一個教學模塊下結合學生的專業特點、專業知識背景、不同年級學生的認知特點和成長規律設計若干教學專題，并將教學專題及每個專題里可能最感興趣的話題通過網絡微博、微信投票等形式廣泛征求學生意見，最終形成時效性強、聚焦度高、學生興趣濃的系列教學專題。同時，教師還應利用微博、微信的關注功能，及時掌握學生的真實想法和思想動態;通過微博、微信信息轉發的頻率與次數，及時了解學生關心的熱點問題;通過微博、微信的評論功能，及時發現學生思想深處的思想盲區和認識誤區，調整教學重點、更新教學素材，針對不同專業、不同年級開設不一樣的教學專題，這樣做到把握政治方向的同時鎖定大學生關注的熱點問題，使教學更加有的放矢。

(二)借助微媒體，優化教學重點，實現形勢與政策的融合

1.針對高職學生關注的時政熱點和認知規律，“形勢與政策”教學應以時政熱點切入教學內容，分析形勢。“形勢與政策”課的教學內容可以分為三個層次:一是馬克思主義形勢觀、政策觀;二是國際與國內形勢教育;三是黨和國家的路線、方針與政策教育。其中黨和國家的路線、方針與政策教育以及馬克思主義形勢觀、政策觀的理論性、政策性較強，理性思維比較薄弱的高職學生不容易理解，因此，高職院校“形勢與政策”課教學應以時政熱點切入教學內容，通過解讀學生關心的國際國內熱點問題，分析形勢。

2.面對微媒體的海量信息，“形勢與政策”教學應優化教學重點，強化時政熱點的深度解讀。微時代，學生通過微博、微信輕而易舉獲得重大事件、時政熱點的海量信息，教師占有知識信息的優勢已經喪失，如果教師在課堂還自說自話地講授“正在發生什么”，課堂教學效果可想而知。此時，教學的重點應轉向厘清重大事件的來龍去脈，分析熱點問題的前因后果，解讀黨和國家政策背后的戰略考慮，批駁各種錯誤認識，幫助學生運用馬克思主義形勢觀、政策觀、方法論，正確認識國內國際形勢，準確理解黨和國家的大政方針。這樣，教學就從分析形勢升華到解讀政策，有利于增強大學生對黨和國家政策的認同。

隨著互聯網和移動技術的發展，特別是4G時代的來臨，微媒體將更加深遠地影響大學生的生活、學習和思維方式，“形勢與政策”課教學必須正視微媒體帶來的優勢與劣勢，不斷優化教學策略，才能跟上信息時代和新媒體更新換代的步伐。

［1］白迪.移動微型學習在高職形勢與政策課教學中的運用［J］.濰坊工程職業學院學報，2014，(5).

［2］王麗麗.論自媒體時代“形勢與政策”教育面臨的挑戰及對策［J］.產業與科技論壇，2012，(18).