高中化學課堂中教學評價的設計探討

廖燕梅

摘 要：在高中課堂教學的過程中，尤其是化學課堂中，課堂教學評價對于高中化學教學實踐而言意義重大，筆者本文圍繞新時期課程改革的要求，并且以魯科版必修一“探究鐵及其化合物的氧化性和還原性”作為案例進行實踐分析，并據此分析學生化學課程的學習狀況，以及其它相關能力的發展水平。

關鍵詞：高中化學;教學評價;鐵及其化合物

隨著新課改的不斷推進，新課程標準也要求學校注重教學評價，并以此進一步促進學生各項能力的全面發展和優化，尤其重視綜合評價的作用，聚焦學生個體之間存在的不同，確保最終順利實現教學評價指標的多樣化，本文通過分析高中化學課堂教學案例，進一步討論教學評價的重要性，使得學生更好的掌握課堂知識，從而形成良好的價值取向，這不但要求學生更加注重掌握科學文化知識，更加強調學習過程中對學習方法把握和思維的鍛煉，并逐漸挖掘出學生內在的潛力，進一步提升學生自身的綜合素質，以適應現代社會發展的要求。本文以“鐵及其化合物的氧化性和還原性”為例進行研究，探討高中化學課堂中教學評價的設計。

一、課前設計評價體系，總結舊知識，引入新內容

在課堂教學之前，可以通過評估學生所掌握的知識情況開展相應的課前預測，通過對學生的問答情況進行統計分析，進一步幫助老師了解學生當前的學習狀態和學習程度，方便有針對性的安排具體的教學內容和方案。

就如本文以“鐵及其化合物的氧化性和還原性”的研究為例，在具體教學過程中老師可以根據學生的學習情況和課程要求，有針對性的進行問題的安排和設計，并要求學生通過小組討論的形式來分析問題，老師全程對學生的表現情況進行分析和總結。比如問題就可以設定為“如何判斷化學反應屬于氧化還原反應？常見的氧化劑與還原劑有哪些？鐵及其鐵的化合物有哪些，化合價分別是多少？”等等，可以看出這些問題都是比較能夠反映學生的思維方式的，也能夠引發一些思考，有助于發散學生的思維，與此同時，也可以安排每個小組通過搶答的形式來討論特定的問題，進一步調動學生學習的積極性，引發學生學習的興趣，在課前設計評價階段，我們需要全面保證評價方式的多樣性和隨機性，可以通過分組抽簽、個人推薦等形式來進行評價。

二、教學過程中，關注學生的過程表現，形成評價表

在課堂教學過程中，對每個學生的課堂表現進行分別評價是非常重要的，一方面可以及時了解學生對課堂知識的掌握程度，另一方面也可以方便對學生的學習情況有針對性的調整課程計劃，對于其中存在問題的知識點可以采取再上一次課的方式來鞏固，整個課程的學習質量就會提高很多，也有助于學生后期的學習。對于化學課程而言，實驗的目的絕不是簡單的交給老師實驗結果報告單，而是使學生能夠學習到更多的知識，掌握更高的技能，去發現化學世界中的問題，并拓展自己的思維，讓學生更好的了解自己和掌握知識才是重點。因此在開展課程評價時，為了進一步保證課堂評價的公正性、客觀性，也為了進一步鍛煉學生的小組合作協調能力，可以在學生之間開展互相評價，這個過程中老師需要密切注意學生的態度和表現，積極督促學生進行自我評價，以發展的眼光看到學生的不足和缺點，最終實現學生的全面發展，下文將重點以鐵及其化合物的教學情況為例進行研究：

鐵及其化合物活動過程評價表

編號 評價指標 自評 互評 總評 自我描述性評價

累計總分

小組評價

評價指標主要包括以下幾個方面：1、實驗研究的目的及原理分析;2、表達綠色化學的理念，使用環保的實驗用品和設備;3、通過化學實驗解決困難的能力;4、在進行化學實驗時注意保持發現其中存在問題的眼光;5、注意控制實驗的條件;6、統計和分析實驗所得的數據能力;7、團隊合作開展實驗，注意保證實驗的安全能力;8、有序開展化學實驗，形成習慣;9、解釋實驗過程中遇到的化學現象的原因;10、總結實驗經驗，反思試驗中存在的不足之處。以上10項，每項10分，都可以通過學生的自我評價和相互之間評價的方式開展。其中學生自我、同學互評在最終的分數統計中分別占據一半的比例。

三、對學生進行鼓勵性的非正式評價，促其成長

非正式評價通常都是通過口頭的方式激發學生學習的主動性，通過鼓勵、引導的方式讓學生認識到自己出現的問題，并幫助其改進學習不足，使其在以后的學習中保持自信心，這種評價方式對于學生而言，可以起到事半功倍的成效，具體到本文的案例分析中，有學生就存在著緊張到無法開展化學實驗的地步，教師就可以通過引導、提示的方式幫助其完成實驗內容，而不是一味的讓其終止實驗，并且發現最后還是取得了非常不錯的效果，學生也能慢慢發現自己存在的不足之處，并及時的改正過來。由此可以看出，非正式評價中能夠有效的幫助學生克服自身的缺點，增強其學習的興趣和能力。

四、課后利用彈性評價，完善學生的知識系統與提升整體能力

彈性評價主要是通過多次測試的形式激發學生學習的興趣，幫助學生挖掘內在的潛力，引導學生進一步拓展自己的思維，創新學習方式。本次案例教學中，鐵及其化合物的這個知識點其實并沒有太大的難度，但是想要一次全部掌握可能性也不大，有些學生可能會出現畏難的情緒。老師通過彈性評價的方式來引導學生，課后多次測試時發現，學生對知識的掌握程度也會反應的越來越準確，最終評價的結果也非常恰當，其中教師還能夠及時進行調整和修訂課堂內容，這對學生的進步是非常重要的，也能夠避免單次評價可能出現的偏差。

因此，當前我國的高中化學課程改革能夠為師生提供更好的展示自己的平臺，而課堂教學評價能夠激發學生學習的熱情，找到自己的不足之處，并幫助其完善自身的不足，最終實現化學課程學習和良好習慣養成等多方面的綜合發展。

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