高中政治課堂教學中如何引導學生自主學習

王煥英

自主學習是當今教育研究的一個重要主題，新課標明確指出：倡導自主學習，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。“自主”就是指要讓學生主動的學習，使學生由被動、消極的“要我學”改變為熱情主動的“我要學”，做學習的主人。在思想政治課教學中，要達到新課改的要求，教師必須讓學生積極主動的參與到學習活動中去，提高學生自主發現問題、解決問題的能力，使學生在參與中掌握獲取知識的方法，掌握學習的主動權。

一、同一主題，分組交流

高中的學生作為一個特殊的群體，他們兼具了小孩與成年人的雙重心理。好奇、積極、主動、愛發表意見、自制力差是高中生的特點。這樣一來教師如果一味禁止，可能會引起學生的逆反心理。“堵不如疏”。為此，教師就可以擠時間讓學生盡情地交流。這是在課堂中最常見的方式。指的是圍繞某同一問題，分別進行研討，然后獲得共識的形式。運用這種用這種形式的步驟大致是：第一步，精選主題，找準“引爆點”。要求選擇的主題要緊扣教材、貼近生活、難易適度，并設計出討論提綱。第二步，圍繞主題，分組研討。讓學生各抒己見，據理分析。第三步，形成理念。讓學生在交流中確認觀點和提煉觀點，形成正確的價值取向。

在學習《股票、債券和商業保險》這一課時，教學無非是讓學生初步領會與感受如何進行正確的投資的問題。這個問題的解決上，我采用分組交流的形式和設置了兩個前后呼應的問題，貫穿整堂課的教學。第一個問題，請各小組根據自己家的實際情況，為家庭設計一份理財方案，并說明理由。這個問題是建立在學生已有的生活和學習經驗基礎上的，學生的答案未必科學準確;第二個問題，是在學生學習了相關知識之后，讓各個小組經過討論重新修改方案，并要求結合投資特點說明理由。而這兩個問題實質就是一個問題。這樣課堂的設計不僅緊湊，而且又有科學性，更是體現了課堂的生命力。除了利用課本自身設計的問題外，教師還可以設計一些與學生興趣和生活相關的話題。如：在講到生活與哲學《生活處處有哲學》時，為了讓學生感覺哲學就在我們的身邊。我設計了這樣一些問題：你為什么選擇學文科？在學習生活中你有什么煩惱？遇到煩惱你會怎樣去解決？……為了解決這些問題，上課時學生的熱情往往相當高，大家踴躍發言。針對具體問題學生都有自己的不同看法。課堂上充滿了掌聲、笑聲，直到下課同學們仍會感覺意猶未盡。這時的課堂不再是教師強迫學生學習，而是學生主動學習，渴望課堂教學的延續。

二、角色模擬，互動交流

這種形式指由不同主體充當不同角色來完成的問題。在文化生活《源遠流長的中華文化》的教學中，我讓學生扮演導游員的身份，帶領學生游覽中國古代、近代和今天的文化現象，讓學生在輕松的旅途中體驗文化的源遠流長;在探討我國目前文化方面的成就和存在不足時，老師分別讓學生扮演記者和專家的角色，從而深刻感受自己身上所應承擔的振興文化的重大責任。

角色模擬教學法最能激發學生的參與性，提高學生運用知識解決實際問題的能力，滿足學生好動、渴望表現自我的心理需求，加強學生的自我教育。讓學生在角色扮演中獲得認可，體現自身的價值，更使課堂交流和諧融洽、充滿活力。

三、小品表演、設問交流

這種方式帶有一定的趣味性，能吸引學生的注意力，讓學生在輕松的情境中激發對知識的理解。如在學習：《認識運動 把握規律》時，我采用表演的形式導入新課的。請幾名學生表演小品：《借錢》學生甲向學生乙借錢并立字據。一日，乙向甲要錢，甲振振有詞地說，事物是運動變化的，此時的我已不再是原來的我了，我沒欠你的錢。乙氣得打了他一頓。二人鬧到法庭，法官問甲：欠債還錢，乃天經地義，你為什么借錢不還？甲把他的理由又陳述了一遍。法官聽了覺得很在理，又問乙，為什么要打人？乙說，事物是運動變化的，此時的我已經不是打他時候的我了，我沒打他！法官只好不了了之。

同學們，面對這樣的情況，你會怎么辦？通過學生的表演，既創設問題情景又激發學生求知欲。

又如，在講《投資的選擇》時，本人在幫助學生綜合把握多種投資方式上，先由一個小組派代表表演了小品《家里來了三個客人》，把主要知識點“儲蓄、債券、保險的含義、類型、原則、作用”呈現出來。在表演結束后其他同學提出問題，經過充分的問答交流，同學們的認知更全面、更準確了。這樣穿插了小品的課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，既能促進學生各方面才能的發展，又能使學生開動思維牢固掌握所學知識，同時，還使學生分享到快樂，體驗到學習的多面性，真正成為學習的主人，極大地提高了課堂教學效率。

四、觀點爭鋒、辯論交流

真理越辯越明。通過辯論的方式學習知識，一方面使學生更加全面展示他們的知識結構，另一方面還能使學生在辯論中得到成就感“辯論式”課堂可以使學生在激烈的課堂氣氛中不僅掌握知識，拓寬了知識面，還增長了見識，培養了學生的邏輯思維和語言表達能力，增強學生主動參與意識和“主角”意識。 本人在上文化生活中的《加強思想道德修養和知識文化修養》時，本人設置的辯題是：在現代生活中，德比才重要，還是才比德重要？本人相信讓雙方同學展開唇槍舌戰的辯論，通過雙方觀點的交鋒，讓學生自己得出結論，更能提高其認識水平和思辯能力。

又如，講《兼顧效率與公平》這一內容時，要求學生討論講求效率的意義和維護公平的意義，并展開辯論，辯論中全班分兩大組，正方辯題：“發展社會主義市場經濟必須維護公平，反方辯題：發展社會主義市場經濟必須講求效率。學生在課前閱讀材料、查閱資料、調查研究之后，在課堂上自由選擇正方和反方。每方有兩種角色供學生選擇：辯手，主要發言。策劃，搜集和制作支持本方辯手的材料。組內通過自薦和推選分配角色。課前的準備由組內分工合作完成。在辯論過程中，教師充當辯論主席，各方輪流發言，用分析、講解、展示圖片等方式試圖說服對方。辯論結束后，教師進行激勵性的評價與小結，使學生懂得發展社會主義市場經濟必須兼顧效率與公平。在這樣的辯論中，為了取得辯論賽的勝利，正反雙方都通過平時積極搜集相關資料，并進行閱讀篩選、深刻思考、自主求證，在是非正誤的沖突中思辨，尋找接近真理的答案。通過辯論，充分調動了學生的學習積極性，培養了學生的自主學習能力。

總之，為了落實新課程改革的要求，在高中思想政治課教學中，教師要善于創造各種條件，為學生提供主動發展的空間，大膽放手讓學生主動參與學習，發揮學生的自主性、積極性，使學生愛學、樂學、善學、會學，帶給學生理智的挑戰。這樣才能讓課堂充滿活力，才能全面提高學生的綜合素質，才能真正體現思想政治課的思想性、知識性、教育性、實踐性，為學生終身學習和未來發展打下良好的基礎。