小學生作業設計的幾點做法

戴立國

作業不僅是教師教學工作中的一個重要環節，也是學生復習、鞏固和運用課堂所學知識，提高自身素質和能力的一種重要形式。設計合理的作業既便于教師及時獲取教學信息，了解教學效果，又能促進學生進一步的消化已學的知識，提高實際運用能力。為更好地實施素質教育，促進學生的全面發展，教師必須精心地、科學地設計作業。

一、設計形式多樣的作業，激發學生的學習興趣

傳統的作業形式單一，寫的訓練量大，使學生對作業“望而生畏”，不能有效地發展學生的各項能力。如今的作業應從形式上走出傳統，應不拘一格富有創意，讓學生多種感官參與活動、參與學習。使學生在一種愉悅的環境中，體驗學習知識的樂趣。具體來說應該包括以下幾種形式：一是動手操作類作業。如收集與本課有關的資料、自己制作小教具、觀察動物、植物做記錄。二是語言類作業。演課本劇、講故事、寫導游詞、續寫課文、詩歌吟誦、口頭作文等。這類作業可以幫助學生積淀語感，鍛煉語文的綜合能力。三是積累寫作類作業。學生可以積累課內外書中的好詞佳句，寫讀書心得、寫生活日記等。這樣的作業可以促使學生積累語言的精華，加固自身的文化底蘊，從而發展他們的思維能力、想象能力和書面表達能力。

二、設計多種層次的作業，尊重學生的個體差異

教師設計的作業要改變一刀切的做法，要兼顧各個層面的學生，設計有層次性的作業，把選擇作業的權利交給學生，這樣解決了后進生“吃不了”的問題，也解決了優等生“吃不飽”的問題。一般來說，可將全班學生作業分成三類，其中第一類基礎題，偏重于基礎知識的鞏固和積累，適合于基礎薄弱的個別學生;第二類發展題，偏重于綜合能力的運用，適應學有余力的少數“尖子”學生;第三類是提高題，則介于二者之間，這一層次的學生占全班一半以上。分層作業，讓每一類學生能跳一跳，摘到果子，體驗到成功的喜悅。比如學習了《題西林壁》一詩后，可以設計以下幾類作業：第一類是背誦、默寫古詩。第二類是想象《題西林壁》描繪了一幅怎樣的畫面？發揮想象寫一段話。第三類是收集蘇軾的其他詩做積累。這一組作業，有難有易，有鞏固練習，又有寫話訓練，還有學法遷移，滿足了不同程度學生的需求，使不同學生的語文能力得到發展。

三、講究評價作業的方式，保護學生完成作業的熱情

要改變評價生硬，缺少人性關懷的作業批改現狀，鼓勵性評價會讓學生充滿自信的完成好每次作業。一是抓住優點鼓勵為主，讓師生心靈相通。教師的欣賞和鼓勵，對學生來說，是學習進步的支點。對于優秀的、有進步的作業，可以畫上個小笑臉，表示鼓勵。對于不認真完成的作業，華出流淚的小臉，告訴學生老師很傷心失望。學生作業錯誤時，采用“？”做出評價，訂正后再用相應的“v”做出肯定。二是利用作業本的批語，保護學生的熱情。看似單一的作業本，其實蘊含著一個學生豐富的個性特征。學生做了作業，不管優劣，都要真誠地寫上點評，話不在多，旨在引起學生的共鳴。當看到學生書寫整潔的作業時，由衷地寫上“你的作業書寫真工整，老師最喜歡用心的學生！”當看到學生不改正作業時，寫上;“不要因小失大，這樣下去會鑄成大錯，我為你擔心”-------這樣真誠的評語會激勵學生繼續前進。

總之，合理設計的作業能使學生們主動去發現和探索問題，在生活中學語文、在實踐中學語文，挖掘了學生的潛能。促進了學生各種能力積極主動地發展。