關于小學交互式多媒體課件的設計研究

范厚瓊?陳吉美?謝俊紅

摘 要：目前，交互式多媒體課件在小學課堂教學中運用越來越廣泛，而且均取得了不錯的教學效果。針對該種背景，本文在分析了小學生主要認知特征、交互式多媒體課件的定義、開發工具以及應用優勢的基礎上，仔細探討了小學交互式多媒體課件的具體設計，希望能夠為小學階段的多媒體教學提供一些有益的探索。

關鍵詞：小學;交互式;多媒體課件;設計

一、引言

隨著我國教學改革的不斷深入，以及信息技術的快速發展，國內很多小學都實現了多媒體課件的授課形式。而交互式多媒體課件作為多媒體課件的一種重要形式，能夠取得更加明顯的應用優勢，比如，游戲化的教學情境，更加能夠吸引小學生的學習興趣，增強師生之間的交流等等。基于此，本文對相關的內容進行了探討。

二、小學生認知的主要特征

在對小學生課堂教學的研究之前，我們需要對小學生的認知特征進行明確，盡量使我們的課堂教學模式能夠和他們的認知發展水平與特點相匹配。具體來說，小學生認知的特征主要表現在如下幾個方面，首先，小學生的注意力不夠集中，而且不持久，其學習往往都是由自己的興趣來支配的，其記憶偏向于具體形象、無意以及機械性的識記;其次，小學生的模仿能力較強，對于中高級的小學生來說，其開始逐漸發展起創造性的想象能力，思維能力慢慢由具體形象向著抽象邏輯思維的過程過渡;第三，隨著小學生年齡的不斷增長，其情感也逐漸變的穩定起來，同時又富有內涵，他們具有能夠初步控制自己情感的能力，在這種情況下，他們更希望得到他人的尊重;第四，雖然小學生的身體發育很快，精力旺盛，但是他們遇到事情比較容易沖動，自制力不強，意志力較差。正是由于小學生具有的這些特征，使得我們在制定具體的課堂教學模式時要更加具有針對性，以不斷提升課堂小學的效果。

三、交互式多媒體課件的相關概述

1.交互式多媒體課件概述。交互式多媒體課件仍然屬于多媒體課件的一個重要類別，和普通的多媒體課件相比，其不僅有效集成了視頻、圖像、文字、動畫和聲音等傳統的媒體形式以外，還引入了多種形式的交互功能，使得教學對象也能夠有效參與到學習的過程中來，從而改善了傳統填鴨式教學的弊端。在交互式多媒體課件的應用過程中，教師更加容易掌握到教學對象的學習情況，并為后續教學內容的調整以及教學計劃的安排提供參考。

2.交互式多媒體課件的開發工具。目前主要用于交互式多媒體課件的開發工具主要有PowerPoint、Authorware、Flash以及方正奧思等四種。其中PowerPoint是由微軟公司開發的幻燈片制作軟件，當前的應用范圍非常廣泛，而且很容易上手，很多教師都在使用該軟件進行多媒體課件的制作，尤其適合演示型課件的制作。Authorware是由Macromedia開發，其創造了基于圖標的創作方式，用可視化的流程貫穿課件制作的全過程，交互效果的實現方式非常豐富;Flash軟件也是Macromedia公司開發的二維動畫制作軟件，目前被很多課件制作人員用于課件設計和制作。而方正奧思則是由北大方正公司開發，其用戶界面直觀、簡便，友好，能夠有效集合圖像、聲音、文本、動畫以及影像等多媒體素材，正是由于其操作簡單，方便易學，很適合普通教師使用。

3.交互式多媒體課件的應用優勢。和普通多媒體課件相比，交互式多媒體課件具有一系列明顯的有用優勢。具體來說，一是具有良好的交互性，比如，可以通過菜單實現課程內容的導航，而且還可以通過文本接受學習者輸入的數據等等;二是能夠將教學情境游戲化，愛玩也是小學生的天性，通過在課件中設置相關的教學游戲情境，可以極大地激發小學生的興趣和挑戰心理，從而顯著增強教學效果;三是交互式多媒體課件在開發時由于可以進行腳本編程，而且支持數據庫操作，還可應用人工智能的一些技術，因此可以實現信息處理的智能化。

四、小學交互式多媒體課件的具體設計

可見，在小學教學中運用交互式的多媒體課件有著一系列明顯的優勢，下面將結合小學生的基本認知特征以及小學交互式多媒體課件的相關概述，對交互式多媒體課件的具體設計過程進行探討。

1.課件設計的定位。在對小學交互式多媒體課件的設計之前，需要對其定位進行明確，具體來說需要結合教學目標與課程標準的具體要求來制定。然后，結合具體的課程內容和形式尋找合適的視頻、動畫、圖像以及音頻等教學素材。還要對小學生的實際水平與認知特征進行仔細考慮，從而設計出執行性更加強的教學方法和策略，從而有利于教師和小學生之間的雙向互動。

2.教學情境的創設。優秀的交互式多媒體課件能夠有效激發小學生的學習興趣，使他們能夠產生強烈的求知欲望。因此，在對小學交互式多媒體課件進行時設計時，需可以考慮引入合適的教學情境，讓抽象的學習內容能夠形象化，繼而調動小學生的積極性。通常情況下，可以考慮通過故事、音樂、意境以及游戲等交互式的內容來創設相應的教學情境。同時，在具體的教學過程中，還可以結合觀察演示、提問、討論、實物刺激等方式達到增強情境性的目的，從而提升小學生的學習興趣。

3.交互式的增強。目前，多媒體課件的交互式方式主要有人機交互方式以及人人交互方式兩種，其中人機交互方式主要是指小學生與課件之間的交互，而人人交互主要是指教師與小學生以及小學生與小學生之間的交流。而在交互式多媒體課件的制作過程中，可以充分體現這兩種交互方式。比如，人機交互可以在Flash等多媒體制作軟件的制作來完成，而人人交互方式可以通過網上聊天室或者留言板等方式來完成。

4.幫助信息的提供。為了教師能夠方便地交互式多媒體課件進行使用，或者讓小學生能夠正確地對課件進行理解，可以在課件的具體制作過程中提供的使用說明以及遇到疑難問題時提供幫助信息。比如，關鍵課件使用說明可以考慮在課件首頁設置幫助按鈕或者圖標來實現，在學習過程中遇到的問題則應當根據學習者具體的情形和需求來提供相關幫助信息。

五、結語

總之，由于小學生的認知特征等因素所決定，在小學階段的課堂教學中引入交互式多媒體課件，必定能夠取得更加有效的教學效果，值得在相關的教學實踐中運用。

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