小學語文開放教學放飛個性

蘭春梅

《語文課程標準》指出，“要努力建設開放而又有活力的語文課程，建立形成發揮主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”因此，小學語文教學中，我們要貫徹“以人為本”的思想，關注學生的個性，發展學生的完善人格，開放教學，讓學生個性在學習中得到充分發展。

一、開放學生的身心

《語文課程標準》提出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是學習的主人，要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。“活躍、和諧、民主、平等、歡快的課堂氛圍是學生創造性、積極健康的人生態度生長發展的空氣、陽光和水。”這句話是葉瀾教授說的。是呀，課堂教學是師生雙向信息溝通的過程，是師生在平等的基礎上展開的特殊的人際交往活動。在教學活動中，學生是涌動著的生命體，教師要發揚民主，尊重學生，引導學生積極參與教學過程，使教學活動充滿師生的激情，涌動著靈感，彌漫著人情味，成為一種具有生命意義的活動。

在教學中，我們可對一些課堂常規進行廢除和完善，以營造開放、和諧、寬松的學習氛圍。如，引導課前預習，可先向學生開放教學內容，讓學生事先查找資料、搜集信息、預習新課等;引導有錯必糾（包括對教師、教材和權威出項的錯誤），有疑就問民主，鼓勵學生大膽質疑和解疑;允許圍繞學習內容輕聲說話，允許學生挑選自己喜歡的段落朗讀活喜歡的問題回答，允許學生上課不必挺胸直背，學生可以舉手說，也可以不舉手說，可以站起來說，也可以坐著說，可以按老師指定的發言，也可以搶答，可以同桌討論，也可離座找好朋友切磋……這種充滿人文精神的課堂氛圍，學生心情愉快，他們敢想敢說敢問，敢于發表自己的意見。他們的個性得到解放，老師在促進學生身心健康、促進學生終身發展的過程中，也尋回自身勞動價值的快樂。

二、開放教學內容

《課程標準》提出：開放式的教學內容可以為學生的學習提供廣闊的空間，使學生有更多的個性選擇，為學生的創新活動提供最基本的條件，從而發展學生的個性。

1.為學生創設聯想的時空。在語文教學中，我們應該著眼于開發學生的潛能，創設一個想象的空間，為學生的個性發展提供舞臺。如，一個老師在執教語文課《春天來了》一課中，在讀完“麥苗醒來了，舒展著嫩綠的葉子”時，問孩子：“為什么麥苗在這時醒來，舒展嫩綠的葉子？”這一問題猶如一顆石子，在學生們的心海中蕩起一朵朵思維的浪花。有的說：“春天來了，春雨下了，麥苗趕著來洗澡。”有的說：“春天里花都開了，麥苗也不肯落后呢。”……小孩的想象是那么豐富，那么美好，那么富有人情味，那么富有個性化，在他們心中，春天是人，春雷是人，春苗是人，世間所有萬物都有生命，這樣的教學充分培養了學生的人文意識，也極大地豐富了學生的個性。

2.查找資料。在教學中，引導學生按照老師布置的預習內容，指導學生或上圖書館或上網資料搜集或進行網上閱讀，搜集信息。這樣拓展學習內容，使語文課程更加多元化、主體化。如，教學《小興安嶺》一文時，布置預習任務中，讓學生去查找有關小興安嶺的資料，使學生對小興安嶺有了一個粗略的印象。后來，學生通過查課外書，上網查詢，查找到了豐富、有趣的資料論文發表。如，“小興安嶺盛產東北三寶：人參、鹿茸等名貴藥材”;“小興安嶺的交通工具很特別，有雪橇……”等。這樣，學生有了比較充分的知識準備，課堂上表現更積極了民主，學習目的更明確了，而且，學習活動延伸到了課外，不僅擴展了知識面，培養了學生獨立學習的習慣，學生的豐富個性也得到了表現的空間。

三、開放教學方法

“閱讀是個性化的行為”。在語文教學中，教師要開放教學方法，要體現以人的發展為本的教學新理念，讓學生積極地學、主動地學，讓學生個性得到張揚，讓學生的能力得到提高，也讓課堂煥發出生命的活力。如，老師在教學中可摒棄傳統的“評判者”的角色，對學生的匯報、答問讓其他同學來評判、質疑;對有異議的問題，讓學生通過討論或爭論來求得辨析;也可運用“延遲判斷”，讓學生有更多思考、分析的空間和時間，這樣，學生顯得自信，敢于自由表達自己的見解，敢于反駁和質疑，個性得到了體現，得到了發展。

如，在教學《小興安嶺》一課時，這篇課文記敘了小興安嶺一年四季不同的景色和特點，我設計這樣的環節：問學生最喜歡哪個季節的景色，然后請學生按照自己的喜好來重新編小組。喜歡春天的同學編成“春之歌”小組，喜歡夏天的同學編為“夏之聲”小組，喜歡秋天的同學編為“秋之韻”小組，喜歡冬天的同學編為“冬之旅”小組。這樣，學生的興趣一下子來了，他們的喜好得到肯定和滿足，他們的個性得到發展，學習就更加積極主動了。

四、開放學習形式

《新課程標準》提出“尊重學生的差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”因此，開放學生的學習組織形式是十分必要的，把學生按照個性、學習水平、智能因素等情況，混合編組或自愿組合，把課桌椅擺成方形、凸形或圓形，五六人成一組，實施小組合作學習，對以往的生生交往這一單調的班級教學組織形式進行開放，將有效地激發學生自我意識，增強合作觀念，這樣使每個學生都積極投入，使合作學習充滿生命的個性。

如，在學習《全神貫注》一文時民主，我把學習的主動權交給學生，讓學生自己自學，圍繞“課文哪些地方可以表現羅丹的全神貫注？”這個問題進行小組學習，學生們有的畫，有的說，有的記錄，有的發表自己的見解，最后形成小組意見。然后以小組為單位，派名代表到講臺前匯報。在匯報過程中，還不時接受其他組同學的提問和老師更細致的點撥，在相互切磋中，找到問題的最佳答案。在這樣的學習中，不同程度的學生以不同方式主動參與、自主探索，成為主動參與知識獲得過程的人。每個學生都感受到自己的個性受到尊重，又能感受到老師對他的真摯關懷，為自己的收獲而感到高興。

葉瀾教授認為：人是世界上最具有豐富性的生命，要讓教學充滿生命活力，要讓學生主動發展，要關注學生富有個性化的學習，關注學生的個性發展。因此，我們要開放教學，把課堂還給學生，把自主還給學生，把尊嚴還給學生，把童趣還給學生，讓學生豐富多彩的個性淋漓盡致地展現出來，讓學生健康的人格得到和諧全面的發展。

我們相信：教師開放教學，放飛學生個性，教育將活力無限。