高職院校人才培養模式探討

許榮花

(荊州職業技術學院 醫藥學院,湖北 荊州 434020)

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高職院校人才培養模式探討

許榮花

(荊州職業技術學院 醫藥學院,湖北 荊州 434020)

摘要：學習者的生產能力和創新能力形成，需要經過技術能力發展階梯，每上一個臺階都是個體技術能力的一次躍進。基于這樣的技術認識論，構建了高職院校“分層遞進，理實交替”人才培養模式，即“分層遞進”式人才培養體系、“階梯式”實踐教學體系、“教、學、做”三位一體“理實交替”的教學模式。同時，提出了實施該模式，應該解決的幾個關鍵問題。

關鍵詞：高等職業院校；分層遞進；理實交替；人才培養模式

貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020)》、全國職業教育工作會議精神，高等職業院校應在辦學模式、人才培養模式、教學模式等方面進行探索和創新，其中人才培養模式改革創新是核心。荊州職業技術學院在機電類相關專業創新性地構建了“分層遞進，理實交替”人才培養模式，在實踐中正在不斷摸索與改革。筆者擬簡要介紹該人才培養模式的理論基礎、模式構建和取得的經驗，以饗讀者。

一、“分層遞進，理實交替”人才培養模式的理論基礎

高等職業教育人才培養是注重技能訓練，還是促進認知發展，一直是困擾人們的認識論問題。職業教育是使受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德；高等教育是在完成中等教育的基礎上進行的專業教育，是培養高級專門人才的社會活動，知識的高深性是高等教育的邏輯起點。高等職業教育鏈接了職業教育與高等教育，跨越二者，又成為二者的重要組成部分。高等職業教育不可缺少技能訓練，也必須重視學生認知的發展。因此，應該把對技術的認識論，作為高等職業教育的理論基礎。

技術是人類為了滿足自身的需求和愿望，遵循自然規律，在長期利用和改造自然的過程中，積累起來的知識、經驗、技巧和手段，是人類利用自然改造自然的方法、技能和手段的總和。人們學習技術，表現為個體技術能力的不斷提高。學習者生產能力和創新能力的形成，需要經過技術能力發展的階梯，每一次進步都是學習的結果，每上一個臺階都是個體技術能力的一次躍進。

許慶瑞、陳勁(1997)提出了“3I”模式[1]，即模仿(Imitation)-改進(Improvement)-創新(Innovation)。這不僅適合企業或一個國家技術創新的發展，對每一個技術學習者來說，其技術能力的提升，也是經歷這樣的一個階梯。通常認為技術學習的完整過程，需要經過技術信息的獲取和技術知識的轉化。針對技術信息的獲取，FarncoMalerba(l992)提出六種獲取方式：干中學、用中學、從科技進步中學習、從產業溢出中學習、從互動中學習和通過研發學習。可見，技術信息的獲取，是源于實踐，在實踐中接納信息、固化技能、溢出信息、累積技術。學習者獲取信息之后，需要將信息轉化為自身技術知識。怎樣轉化？根據Polnayi(1962)對知識的分類——外顯(explicit)知識和內隱(tacit)知識，學習的過程中外顯知識和內隱知識互相轉化的過程。譬如，通過觀察、模仿和實踐等活動，完成內隱知識的組織與轉化。不難看出，技術學習是在不斷地內在化、外在化、組合與社會化的過程中，完成學習與吸收。這就告訴我們，技術學習具有階梯性，需要學習者的能動性，因此教學設計，應該充分考慮技術學習的規律。

技術學習還表現為技能的形成。技能的形成過程也是有階段性的，由技能形成的初級階段到熟練地掌握技能的階段，不同階段具有不同特征。動作技能表現為由局部的動作形成、再聯合成完整的動作系統、再到自動化系統；心智技能則表現為部分認識與整體認識，內部語言的概括化和簡約化。

以上所述是從單項技術來分析技術學習的規律，但是人們掌握的技術往往是一系列的、整體的技術，對于一位專業技術人員來說，必須具備具有相互聯系的各種技術，形成獨特的技術體系。技術體系是指社會中各種技術之間相互作用、相互聯系、按一定目的、一定結構方式組成的技術整體。技術體系內的技術具有類屬的同一性、作用的協同性、結構的關聯性。從認識論的角度看，技術體系具有一批有關問題和解決這些問題的專門知識與手段。在社會生產活動中，人們往往需要的是運用多個技術共同解決實際問題。在此，我們不分析社會的技術體系形成與確立，而從學習者角度分析技術體系形成。

首先，技術體系的形成需要經歷一個由量變到質變的過程。量變即是單個技術的積累和疊加，只有關聯的技能增加，形成系列動作。技術疊加到一定程度，才能發生技術質量的改變，形成生產能力。其次，技術體系的形成先有局部技術的改良，再通過技術的積累，促進技術原理性的發展，才能構成完備的技術鏈，從而表明技術能力的提升。

對于技術體系的學習與掌握，是學習者追求的目的。高等職業教育人才培養是促進學生系統掌握完整的技術體系，以適應技術崗位的需要，特別是在現代信息技術與機械技術、電子技術相互融合的時代，機電行業更加需要復合性的技術人才，他們需要掌握的技術呈系列化、體系化。按照一定的層級加強技能訓練、原理知識的學習，并且相互交替進行，是符合技術形成規律的。

二、“分層遞進，理實交替”人才培養模式的構建

從當前高職院校機電類專業人才培養情況來看，大多數機電類專業還只是側重于傳授理論知識，教學標準滯后于崗位工作標準。學生畢業后，對書本上的機電專業知識很難學以致用，普遍感到對所從事機電行業的工作力不從心，同時，使得企業在學校招聘時，很難找到適合的人才。為此，高職院校應以市場為導向，結合企業的人才需求情況，打破傳統的人才培養模式，尊重技術型人才成長規律，探索新的人才培養途徑。荊州職業技術學院機電類專業以上述技術形成規律和技術學習理論為基礎，構建了“分層遞進，理實交替”的人才培養模式。

(一)構建“分層遞進”式人才培養體系

所謂“分層式”，是基于學生技術能力發展模式，將學生的培養過程分為入門、熟練、提高三個層次。入門層次(第1年)，即通過校內理實一體、做學合一的模擬訓練與教學，結合第一個暑假的專業體驗實習，實現工學結合；熟練層次(第2年)主要培養學生的專業通用技能，以汽車專業為例，前半年通過校內汽車專業全真模擬訓練區，后半年通過校外實訓基地組織頂崗實習，實現校內實訓與校外頂崗實習的有機銜接，頂崗實習與工作過程緊密結合，以提高學生適應職業崗位的能力；提高層次(第3年)主要培養學生的專門化技能，前半年開展以企業崗位生產任務為項目的校內訓練，后半年以校企共建校外實訓基地與合作企業為平臺，結合畢業設計，進行畢業頂崗實習。

為了實現人才培養目標，必須基于汽車維修工作任務，重構專業課程體系。我們采用以工作任務過程為導向的工作任務分析法，通過邀請企業專家，對汽車維護、汽車檢測與故障診斷、汽車(總成、系統)維修及汽車專項技術服務等企業工作任務進行工作過程任務分析，在此基礎上挑選出可組成課程的模塊，再與其他模塊合并成課程。按照建構主義學說中提出的人的認知規律，以有利于學生知識和能力結構框架建立為原則，形成基于汽車維修工作任務的專業課程體系。在課程體系的構建上，圍繞技術能力的形成和技術體系的序列與完整，形成以崗位技術能力導向的進階式課程體系。

(二)構建“初級工→中級工→高級工”階梯式培養的實踐教學體系

根據上述的分層式遞進，從初等能力、中等能力、高等能力三方面構建教學體系，對學生進行技術能力的階次培養。根據工作領域要求、學生認知規律，將教學內容體系按照由淺入深、由簡單到復雜的順序使學生對汽車結構原理的認知、對實習設備的操作技能及汽車檢修能力循序漸進、逐步提高。實施理實交替的教學過程。根據汽車維修工作任務和行業人才招聘的特點及汽車維修技術的學習構建規律，采取四階段理實交替的時間順序組織教學，保證每年九月份畢業班學生開始頂崗實習。

根據工作領域要求、學生認知規律及理論課程設置情況，將實踐教學內容體系按照由淺入深、由簡單到復雜的順序，使學生對汽車結構原理的認知、對實習設備的操作技能及汽車檢修能力循序漸進、逐步提高。構建“初級工→中級工→高級工”階梯式培養的實踐教學體系。

(三)課程教學采取“教、學、做”三位一體、理實交替的教學模式

在教學中，注重實踐訓練與理論學習相結合，實施任務驅動和案例教學的教學方法，讓學生以維修任務承擔者的角色完成課程的理論和技能學習。采用項目化教學，每個項目結合汽車上的元器件進行理實一體化的教學。項目教學具有“項目為主線、教師為主導、學生為主體”的特點，學生在實施項目模擬的情境下，自主開展并完成教學項目，進行協作和會話實現探索式學習，教師的角色從講授轉化為組織和引導，成為學生建構意義的幫助者和指導者。

在教學方法上，推行教學的一體化，采用多媒體、實物演示、實操等教學方式，實行仿真型學習、研究型學習、實踐型學習、生產型學習。將部分專業課程的教學如“汽車使用性能與檢測”、“汽車快修技術”、“汽車故障診斷技術”、“畢業設計(論文)”等課程單元和專項技術的教學放到企業現場，結合企業崗位、特色技術和企業文化進行學習。

三、實施“分層遞進，理實交替”人才培養模式的關鍵

(一)必須推進校企深度合作

《國務院關于大力發展職業教育的決定》及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》明確規定，“要大力推行工學結合、校企合作的培養模式”。校企合作是學校與企業利用各自的資源優勢通過合作方式達到利益共享的一種經營模式，校企深度合作，有助于校企雙方充分發揮各自的資源優勢，達到雙方共贏。

荊州職業技術學院通過校企雙方在人才培養方案、人才需求調查、學生就業、課程開發、“雙師”型教學團隊建設、相互兼職、生產性實訓、頂崗實習等方面進行合作，能夠確保人才培養過程中，按照技術學習的規律，教學環節、實踐環節與技術學習過程的圓滿落實，人才培養質量得到根本的保證，也就是實行了人才培養模式的根本改革。譬如，在機電類人才培養過程中，我們建立了“雙主體互補型”校企合作互利雙贏機制，與荊州先行運輸集團、荊州順吉汽車施救服務公司等企業緊密合作進行專業共建。與荊州市道路運輸管理處、荊州先行運輸集團、荊州順吉汽車施救服務公司等企業共同制訂汽車檢測與維修技術專業及各專業教學標準。從荊州市道路運輸管理處、荊州先行運輸集團、荊州順吉汽車施救服務公司等公司中競爭性建立汽車4S店，營造真實的汽車企業文化，使學生在學習和實訓中潛移默化地接受汽車企業文化的熏陶，形成良好的職業素養。

(二)必須建設雙師型教師隊伍

高級技術技能型人才的培養，必須要有一支理論與實踐相結合的教師隊伍，特別是要有一批熟悉最新生產技術、有著過硬的生產技術水平和能力的實踐教師，它是實現“分層遞進，理實交替”人才培養模式的根本保證。

建成一支“雙師”素質優良、“雙師”結構合理的教學團隊。荊州職業技術學院主要采取了以下措施：一是加強教學團隊建設，重點培養校企“雙負責人”，發揮團隊的作用和“雙負責人”的領導與關鍵作用；二是推進教師“雙實踐”制度，有計劃地安排專任教師到企業頂崗鍛煉，重視聘請企業兼職教師的教育培訓，達到提高專任教師的實踐技術能力和實踐教師的教學能力。從而建成一支完全滿足專業教學需要的達到國家級標準的優秀教學團隊。

近年來，荊州職業技術學院機電類專業在項目負責人帶領下，培養一批在汽車檢測與診斷、汽車環保和節能、在用汽車質量鑒定與評估、汽車計算機測控技術和汽車遠程技術服務等方面具有較深造詣的骨干教師和行業技術骨干，建成一支“雙師”結構、專兼結合的優秀專業教學團隊。

(三)必須加強校內外實訓基地建設

“分層遞進，理實交替”人才培養模式，從根本上來說，就是把實踐教學、技能培養提高到了與理論教學、知識學習同等重要的地位。校內外實訓基地與課堂一樣，是人才培養的重要環境，從某種程度上來說，是更重要的教育環境。因此，加強校內外實訓基地建設，顯得尤為重要。

荊州職業技術學院按照校內實訓基地具備生產功能、生產企業具備教學功能的要求加強兩個基地建設，提出了實現理論教學和實踐教學的完全融合、課堂教學和實訓教學的完全融合、教學環境和高度仿真企業生產環境及完全企業生產環境的完全融合的目標。

荊州職業技術學院機電類專業為了滿足“分層遞進，理實交替”人才培養模式改革的需要，在校內實訓基地建設上，大膽地實行開門辦學，引進知名汽車維修企業進校園，開辦4S店；引進企業在學校設立企業技術培訓點，進行企業技術培訓和推廣。使校內實訓基地接近生產實際，讓學生在校內就有一種工作學習身臨其境的感受。經過多年的努力，在已有實訓基地的基礎上，建設汽車維護、汽車檢測與故障診斷、汽車(總成)維修及汽車專項技術服務的校內生產型實訓基地；按照生產企業具備教學功能的原則，遴選、穩定了40多家校外頂崗實習基地。

(四)必須要有完備的制度做保障

實施“分層遞進，理實交替”人才培養模式，是建立在校企深度合作、高素質雙師型教師隊伍以及能滿足需要的教學實訓條件的基礎上。怎樣才能實現校企深度合作、怎樣建設一支高素質的雙師型教師隊伍、怎樣保證“分層遞進，理實交替”的教學活動順利進行，需要有制度作保障。

為了使學校與企業的更好合作，需要建立校企合作協調機構，如校企合作指導委員會，負責學校和企業間的溝通協調和相關事務的統籌。荊州職業技術學院充分利用荊州市機電行業協會的作用，網絡轄區內的汽車與維修企業，建立了機電行業校企合作委員會，參與人才培養方案的制定、教學環節、互派專業人員、提供教學與研究場所等。在雙師型教師隊伍建設方面，學校制定了教學團隊建設制度、課程建設“雙負責人”制度，雙師型教師培養制度等，還鼓勵青年教師到企業鍛煉，鼓勵教師與企業專業技術人員合作開展研究，形成了一整套加快高素質、雙師型教師隊伍建設的制度。譬如與荊州市道路運輸管理處、荊州先行運輸集團、荊州順吉汽車施救服務公司合作進行課程開發。建立課程建設量化考核機制，明確課程建設的目標任務，責任到人。

為了保障人才培養模式改革順利進行，取得預期成效，教學制度改革是關鍵。荊州職業技術學院機電類專業專門成立了專業建設指導委員會，進行行業調研分析，統籌人才培養方案的制定，全面負責人才培養模式改革的組織與實施。成立了課程開發專家委員會，進行崗位職責分析，按照“最新、適用、有效”的原則開發新課程與模塊，按照教學規律將相近的能力進行歸納、組合，建設好汽車檢測與維修技術專業學生的專業核心課程。從每一門課程、每一個教學環節，保證教學質量。建立學生課程選修制度，培養有個性獨特、才能突出的人才。

參考文獻：

[1]許慶瑞，陳勁. 中國企業的技術創新與技術管理展望[J].管理工程學報,1997(Z).

責任編輯 胡號寰E-mail:huhaohuan2@126.com

Research on the Mode of Talent Training in Higher Vocational Colleges

Xu Ronghua

(Collegeofmedicine,JingzhouInstituteofTechnology,Jingzhou434020)

Abstract：The formation of learners’ production and innovation ability need through technology development step,every step is a leap of individual technical capacity.Based on the theory of technology,the construction of training mode of talents called “the layered and progressive,the alternation of physical and reality”,that is,the “progressive” type of personnel training system,the “ladder” type of practical teaching system,the teaching mode of the alternation of physical and reality,such as “teaching,learning and doing”.At the same time,several key issues that should be solved in the implementation of this model are proposed.

Key words：higher vocational colleges;layered and progressive;the alternation of physical and reality;the training mode of talents

作者簡介：葉利榮(1978-)，女，湖北仙桃人，編輯，碩士，主要從事期刊編輯出版研究。

收稿日期：2015-10-10

文獻標識碼：分類號：G718. 5A

文章編號：1673-1395 (2015)12-0082-04