“翻轉課堂”在地方高校政治學與行政學應用型人才培養中的適用

秦怡紅

（長春大學行政學院，吉林長春，130022）

一、“翻轉課堂”的內涵與本質

“翻轉課堂”（The Flipped Classroom），也被譯為“反轉課堂”或“顛倒課堂”，起源于美國。最早的實踐者是孟加拉裔美國人薩爾曼·汗，他利用錄制的教學視頻輔導侄子和侄女的數學功課，取得了很好的效果。2006年11月，他將視頻免費上傳到You Tube網站，引起了廣泛關注。并于2009年創辦“可汗學院”網站，利用網絡視頻進行免費教學。2007年，科羅拉多州“林地高中”的兩位化學教師，真正將“翻轉課堂”帶入學校教學，他們先讓學生在家中觀看由教師講解的視頻，課堂上不再主要進行知識的講解，而是進行討論、實驗和有針對性的作業輔導，取得了非常好的教學效果。此后“翻轉課堂”理念被美國的許多中小學和大學采納。

（一）“翻轉課堂”的內涵

從“翻轉課堂”的產生與實踐中，我們可以總結出其基本內涵“是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態”①http：//www.knewton.com/flipped-classroom.。包含兩個過程：不僅包括傳統意義上在學校中由教師引導的“真實課堂”，還包括延伸至課堂外的“視頻課堂”，顛覆了傳統人們對“課堂”教學內涵的認知，并被世界教育學界認為是課堂教學的一次重大變革。

（二）“翻轉課堂”的本質

從“翻轉課堂”的產生和內涵來分析，其本質應是一種以新的教學方法——“網絡視頻”推動的、創新的教學模式。一方面，它徹底改變了傳統教學模式的教學順序：將以往在課堂上進行的知識講解放在課前，而將課后作業及知識的內化放在課堂上。這樣充分尊重了每個學生對知識理解的個體性差異，保護了學生的學習積極性，因為視頻可以反復觀看，不用像課堂一樣采用整齊劃一的進度。同時，課堂上老師可以對每個學生進行有針對性的輔導，最大程度的提高學習效果。

另一方面，它也徹底改變了傳統教學模式中的師生關系：教師不再是教學的中心和主體，學生將真正成為學習的主體，并形成師生間的良性互動。教學視頻雖然要依靠學生自學，但網絡平臺的生生、師生交互反饋功能可以充分促進與實現師生互動，同時提升學生學習的自主性和積極性。而基于視頻學習基礎上的、課堂中的各種討論、課題以及實驗更真正讓學生成為課堂的“主角”，而教師則成為教學活動的組織者和學生學習的引導者。

二、地方高校政治學與行政學培養應用型人才的必然性

政治學與行政學本科專業主要培養系統掌握政治學與行政學基礎理論和基本知識的高級專門人才。但由于高校層次與定位的差異，培養目標有“研究型”和“應用型”的區別。與“研究型”注重理論深度和思維訓練、著重培養政治學與行政學學術理論研究人才和高級領導人才不同，“應用型”在強調扎實理論功底的同時、更突出知識的實用性和對實踐工作能力的培養，并將能夠從事與本專業相關的基礎性、基層工作作為主要就業方向。當然，也不能將兩類培養目標完全對立：“研究型”依然要注重理論聯系實際，其培養的學術人才和高級領導人才的成長也需要過程；“應用型”并不是不需要理論基礎，其培養的服務基層的人才也會不斷成長和進步。但作為地方高校的政治學與行政學專業，更適合將“應用型”作為其培養目標。

（一）地方經濟發展的需求

地方高校的定位與功能主要是服務于地方經濟發展的需求，雖然在這一過程中也需要高精尖的政治理論研究人才和領袖人物，但大量需要的還是能夠在基層政府、社區及企業事單位從事基礎性、實踐性工作的人才。因而，培養更多有較好的專業知識和文化素質，同時又能很快適應實際工作的應用型人才，符合地方經濟發展的需求。

（二）學校和專業壯大的需求

在市場經濟環境下，有需求才有市場。一個學校、一個專業只有培養的學生符合社會的需求，才能生存、發展和壯大。因而作為地方本科院校，就必須根據地方經濟發展的需求及時調整人才培養目標、專業設置和課程設置，才能辦出特色、形成競爭力，才能與培養“研究型”人才的高校形成差異和互補。

（三）學生個人發展的需求

學生接受高等教育的主要目的是適應社會的需要、不斷提升自己的綜合競爭力，獲取更多的發展機會、進而為社會做出更多的貢獻。相比于理論研究人才和高級領導人才的需求量、社會更加大量需要的還是實踐性人才。因而“應用型”培養目標，不但是社會和學校的需要，更是學校中的主體——學生自身發展的需求。

三、“翻轉課堂”對培養政治學與行政學應用型人才的價值

從“翻轉課堂”的內涵與本質不難發現：這一教學模式與應用型人才的培養目標具有內在一致性，對于培養政治學與行政學應用型人才所必備的素養具有重要價值。

（一）有利于學生扎實理論功底的形成

1.可反復觀看的視頻有利于學生對知識的掌握。政治學與行政學專業需要學習政治學、行政學、法學、管理學和社會學等許多領域的知識，知識量大且很多基礎理論和專業課程艱深難懂，給傳統的課堂教學帶來了很大困難。教師為了照顧絕大多數學生的接受能力，不得不壓縮課堂內容或進行反復解釋，且教學節奏必須整齊劃一，這樣就不能滿足不同接受能力學生的要求，進而造成學習效果的差異。而如果將知識點制作成短小精煉的視頻供學生隨時隨地反復觀看，學生就可以根據時間精力和接受程度控制進度，既滿足了個性的差異，又保證了教學效果。

2.有針對性的課堂輔導、答疑能夠彌補學生視頻學習的不足。按照“翻轉課堂”的基本教學模式，將對知識的基本掌握通過視頻在課外解決，在課堂上教師就可以通過輔導、答疑等方式檢驗學生的學習效果。由于時間充裕，課堂輔導也不再是整齊劃一的，而是根據學生的個體需要一對幾或一對一進行的，進而使不同能力和理解程度的學生都能完成對知識的理解和運用。

3.課堂討論、專題和實驗有利于知識的真正內化。在“翻轉課堂”的教學中，在解決知識的掌握之后，往往會通過討論、課題及實驗等多樣化的教學形式，讓學生利用所學知識進行深入理論思考或解決實際問題，在這個過程中，知識也就逐漸從“外在的”、被灌輸的知識，真正轉變成自我知識體系的一部分。

（二）有利于學生真正實踐能力的提升

1.視頻學習培養了學生主動自覺的學習能力。視頻雖然可以彌補傳統課堂教學的諸多缺點，但如果要使視頻發揮最大的效果，還必須依賴于學生的主動自學。雖然通過網絡教師對學生的自學效果有一定的監控和管理，但外因還必須通過內因起作用。大學生自主學習的時間比較充足，如果能利用視頻進行有效的自學，不但能提升自控力、更能加強自學能力，而自學能力對于終生學習、在以后的工作生活中不斷提升自己至關重要。

2.網絡的交互反饋功能加強了學生與他人溝通的能力。在學生通過視頻進行自學過程中，網絡會通過習題、討論、教師的教學進度和效果網絡監控等方式提供人機、生生以及師生之間的交互反饋。這樣學生就可以隨時解決學習中的困難，教師也可以隨時掌握學生的學習情況。并且在這一過程中，使學生學會與他人分享、溝通和交流，而這一能力也應是應用型人才的應有之意。

3.課堂討論、專題和實驗培養了學生多方面的能力。翻轉的課堂是以“學生為中心”的課堂，在各種形式多樣的課堂教學中，學生始終是主角。這使他們不再迷信權威、更加的自信和獨立；為了完成任務要不斷克服困難，培養頑強的毅力和不斷探索的精神；相互協作和競爭，培養領導力、服從力和團隊精神；理論聯系實際，培養解決實際問題的能力。

四、“翻轉課堂”在政治學與行政學應用型人才培養中的適用

“翻轉課堂”這一新興教學模式在地方高校中的運用還處于初步探索階段，尤其是在政治學與行政學本科專業中的運用基本還處于空白狀態，因此可供借鑒的經驗不多。可以嘗試在尊重“翻轉課堂”一般教學規律的同時，探索其在政治學與行政學教學中適用的特殊規律，在共性與個性結合的基礎上，提出適用的可行性建議。

（一）應用型人才培養目標的確立是前提

地方高校應進一步明確和強調應用型人才培養目標，在此基礎上，政治學與行政學專業也要根據這一人才培養目標及時調整培養方案、課程設置和教學大綱。在課程內容安排上要更加注重理論課程的實際應用，要強化實踐和實驗教學環節。這些調整是“翻轉課堂”能夠開展的重要前提。因為人才培養目標的變化，必然要求教學模式的變革，而翻轉課堂教學模式的理念恰恰與應用型人才培養目標內在契合。有了需要、就必然有發展的動力。

（二）促進教師的觀念變革和素質提升

“翻轉課堂”雖然是以學生為中心的課堂，但它的發起者和組織者卻是教師。因此，專業教師必須要意識到這一教學模式的必要性，并且不斷提升與之相適應的素質和能力，才能保證“翻轉課堂”在政治學與行政學專業課程中的適用。觀念的變革與素質的提升是相輔相成、相互促進的關系。為此，可以采用多種方式：一是先通過實地考查或網絡觀摩，學習國內外本專業相關課程的成功教學視頻、教學經驗和方法，通過了解、模仿和借鑒促進教學能力的提升和觀念的轉變。二是開展相關的學術講座、研討和課題研究，以教研帶動課堂教學模式的改革。三是高校要組織與之相關的現代教育技術技能的專業培訓。四是鼓勵和引導專業教師通過各種形式進行自學提升。

（三）以“試點”方式推進“翻轉課堂”

無論是高校、專業教師還是學生對“翻轉課堂”這一新興教學模式的認識和接受都需要過程，因此它在教學中的實現也不可能是一蹴而就的。所以，最初可以在本專業中選擇一到兩門課程，甚至是某門課程中的一部分進行“試點”。選擇的標準可以是本專業中有一定理論難度、學生學習和理解有一定困難的基礎理論課程，例如“政治學原理”、“公共行政學”等。也可以是一些對實踐能力要求很高的課程，例如“辦公自動化”、“電子政府”以及“行政文秘”等。通過試點鍛煉教師隊伍、提高學生的認知度、積累教學經驗，為更大范圍的實施創造條件。

（四）選擇或制作合適的教學視頻

在“翻轉課堂”試點的初期，可先選用“中國大學MOOC（慕課）”、“MOOC學院”及“網易大學公開課程”等平臺相關課程的優秀視頻供學生課下學習，這樣既能夠保證學生的學習質量、也能夠減輕教師的壓力，教師可以將更多精力放在課堂環節的設置上。在積累經驗后，方可嘗試根據學生的特點和需求反饋，制作更加有針對性的視頻。先選擇制作一章或一節，在實踐中不斷完善、推進。同時這一過程，也可由學生參與共同完成，這本身也是對學生能力的一種鍛煉。

（五）以“文科綜合實驗室”的建設推動設備的更新

在“翻轉課堂”教學實施過程中，視頻的制作、學生的討論以及課題、實驗項目的完成都需要一定的場所、現代化教育技術設備和軟件設備。因此文科綜合實驗室的建設和完善變得十分必要，這也符合當今高校文科教學發展改革的大方向。針對本專業的特點，可優先考慮建設“辦公自動化與電子政府”、“行政文秘模擬實訓”等實驗室，并配套相應的視頻制作設備和軟件設備。這樣既能使文科的綜合實驗室真正在教學中發揮作用，同時也為“翻轉課堂”的實施提供了有效的場所和設備。

（六）建立多元化的學生成績評價體系

傳統教學模式下對學生的成績評價基本是“一考定終生”，不但不能完全反映學生對知識的接受程度和真實能力水平，還容易讓學生形成只注重理論不注重實踐，放松平時學習、期末突擊的學習習慣，甚至在考試中作弊。既影響成績評定的公正性，又無法實現應用型人才的培養。而在“翻轉課堂”中，由于教學模式的變化，成績評價體系也必然發生變化、更加多元、考查學生的側重點也更多：一方面可以通過多次的機上測試考查學生課堂外對基礎理論知識的掌握情況，既達到傳統考試的目的，又通過分散的形式減輕學生的壓力、避免偶然性。另一方面，可以將學生在課堂討論、課題和實驗中的表現納入成績評價體系。這樣既能提升學生的學習積極性，又能使成績評定更加公正全面。

［1］翻轉課堂的反思--翻轉的到底是什么？［EB/OL］.http：//eqilai.com/blog-15187-20619.html.

［2］南麗軍.政治學與行政學專業復合型應用人才培養方式探討［J］.教育探索，2009（10）.

［3］李桂英.政治學與行政學專業應用型本科人才培養模式的構建［J］.長春大學學報，2011（2）.

［4］張金磊.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012（4）.

［5］劉震.“翻轉課堂”教學模式在思想政治理論課上的實踐與思考［J］.現代教育技術，2013（8）.

［6］何朝陽.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示［J］.高等工程教育研究，2014（2）.

［7］劉健智.國內外關于翻轉課堂的研究與實踐評述［J］.當代教育理論與實踐，2014（2）.