圖畫在學(xué)前兒童繪本中的特殊功能探析

■ 王發(fā)花

圖畫在學(xué)前兒童繪本中的特殊功能探析

■ 王發(fā)花

繪本，顧名思義為“畫出來的書”，是以圖畫為主，文字為輔，圖文緊密結(jié)合，共同敘述故事或主題的一種圖書類型。本文所談的“學(xué)前兒童繪本”，僅指那些符合學(xué)前兒童閱讀心理、專門為學(xué)前兒童設(shè)計(jì)的繪本圖書。

繪本不同于普通意義上的圖畫書。二者的區(qū)別主要有兩點(diǎn)：一是圖畫在圖書中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧煌D畫是繪本圖書最重要的組成部分，與文字合奏完成、甚至獨(dú)立完成作品的故事講述，有明顯的“圖畫語言”功能；而普通圖畫書雖然有圖有文，但圖畫只是文字的注解，從根本意義上，不具備講述故事的“圖畫語言”功能，仍然扮演“以圖解字”的文字系統(tǒng)功能。如含插圖的教材、教輔類圖書、傳統(tǒng)連環(huán)畫等。另一個區(qū)別在于，繪本中的圖畫往往具有鮮明獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，表現(xiàn)角度靈活多變、繪畫形式豐富多樣、藝術(shù)欣賞價(jià)值較高；而普通圖畫書則集中體現(xiàn)圖畫的“解字”功能。

一、圖畫是學(xué)前兒童繪本閱讀的首要和主要關(guān)注點(diǎn)

2013年11月至2014年5月，筆者利用眼動儀的眼動追蹤技術(shù)，以學(xué)前兒童在繪本閱讀中的圖畫注意為研究指標(biāo)，對北京市四所漢語教學(xué)幼兒園的106名3—6歲兒童進(jìn)行了測試，通過記錄和分析被測兒童在不同類型繪本閱讀中的眼動數(shù)據(jù)和注視點(diǎn)軌跡圖發(fā)現(xiàn)：幾乎所有學(xué)前兒童在母語語言繪本的獨(dú)立閱讀過程中，注視點(diǎn)首先為圖畫且主要集中于圖畫，注視時(shí)間和次數(shù)也大多集中于圖畫，對文字的關(guān)注很少；與母語語言繪本相比，在外語語言繪本的獨(dú)立閱讀中，學(xué)前兒童對圖畫的關(guān)注更為突出，幾乎完全不關(guān)注文字；與新讀本的首次閱讀相比，學(xué)前兒童在二次重復(fù)閱讀的過程中，對圖畫細(xì)節(jié)的關(guān)注明顯增多，圖畫細(xì)節(jié)的注視點(diǎn)軌跡表現(xiàn)更密，回視次數(shù)更多，注視時(shí)間和注視次數(shù)也明顯多于首次閱讀。2011年，華東師范大學(xué)劉寶根博士、周兢教授等人以學(xué)前兒童在圖畫書自主閱讀中的文字注視為指標(biāo)，對上海市五家幼兒園中的121名兒童的文字意識進(jìn)行了研究，其結(jié)果無獨(dú)有偶：4—6歲兒童在獨(dú)立閱讀的過程中，幾乎不關(guān)注文字，首要關(guān)注圖畫且主要關(guān)注圖畫。②近幾年，國外一些針對親子閱讀和獨(dú)立閱讀過程中學(xué)前兒童文字關(guān)注度差異的研究也表明：在親子閱讀情境下，學(xué)前兒童對文字的關(guān)注度遠(yuǎn)低于獨(dú)立閱讀過程中的水平，但對圖畫的關(guān)注度則比在獨(dú)立閱讀過程中的表現(xiàn)更高。

以上各研究結(jié)果均明確表明：圖畫是吸引學(xué)前兒童繪本閱讀興趣的主導(dǎo)，是其閱讀的首要關(guān)注點(diǎn)和主要內(nèi)容；重復(fù)閱讀過程中，學(xué)前兒童的圖畫注意更側(cè)重于畫面的細(xì)節(jié)。這與學(xué)前兒童思維發(fā)展的獨(dú)特性相符合：其真正的抽象邏輯思維尚未形成，閱讀心理更傾向于生動、直觀、形象、富有趣味的圖畫材料，而非抽象的文字。

二、圖畫更容易激發(fā)學(xué)前兒童的想象力

兒童心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)前兒童處于具體、直觀的形象思維發(fā)展階段。學(xué)前兒童聯(lián)想的產(chǎn)生和想象的開展往往依賴于具體的符號、圖像和圖形。在閱讀過程中，學(xué)前兒童的想象主要依賴于作品中的圖畫與成人的語言描述了解故事內(nèi)容，而在圖畫與語言兩條線索中，其想象力的激發(fā)更依賴于前者。相關(guān)研究證明：講述故事時(shí)，即使是低年級的小學(xué)生，也經(jīng)常需要圖畫或具體的形象作為支撐，否則就會造成聯(lián)想困難，阻礙故事情節(jié)的描述和人物情景的想象；游戲過程中，他們也同樣需要一定的實(shí)物作支撐，否則就不能長時(shí)間地扮演某一角色。筆者在調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)：學(xué)前兒童在繪本的親子共讀中，首先需要弄清楚畫面中的角色，才能一邊看圖畫，一邊聽故事。總而言之，學(xué)前兒童想象力的展開離不開具體、生動的圖畫，只有憑借圖畫提供的具體視覺形態(tài)，才能更好地理解故事內(nèi)容，開展思維想象和再創(chuàng)造。

與純文本的故事讀本相比，兒童繪本以圖為主的呈現(xiàn)方式無疑更利于激發(fā)學(xué)前兒童的想象力。圖畫中鮮活具體的形象、生動有趣的場景，為學(xué)前兒童的想象提供了豐富的具象憑借物；此外，繪本中的圖畫一般為跳躍式的靜態(tài)畫面，與動態(tài)影像相比，缺少連續(xù)性和完整性，如此以來，畫面間的銜接、線索的完整、場景的定義、動作的完成、角色表情與心理的聯(lián)系等都需要兒童去自我填補(bǔ)、鏈接和完整。這一過程，不僅可以訓(xùn)練和增強(qiáng)兒童的觀察能力，對于調(diào)動兒童的聯(lián)想和想象力，更是有著不可替代的重要功能。

三、圖畫更能引發(fā)學(xué)前兒童審美愉悅的產(chǎn)生

學(xué)前兒童直觀形象的思維發(fā)展水平，決定了其閱讀心理存在明顯的特殊性。與成人相比，學(xué)前兒童在繪本閱讀中，除了傾向于關(guān)注形象、直觀、具體的圖畫，還有如下特殊表現(xiàn)：喜歡重復(fù)閱讀；注重閱讀的游戲性，看重從閱讀中獲取愉悅感，而非邏輯性和知識性。

一個不爭的事實(shí)是：學(xué)前兒童普遍喜歡重復(fù)聽同一個故事、閱讀同一本書。這一現(xiàn)象說明，其重復(fù)閱讀的目的并非只為了解故事本身的具體內(nèi)容，而是為了體會故事帶給他們的快樂，即體驗(yàn)閱讀帶來的審美愉悅。學(xué)前兒童審美愉悅的獲得，不在于他對作品中攜帶和傳遞的具體信息辨識了多少，而在于他在多大程度上把作者所表達(dá)的美的格調(diào)、美的技巧和美的意識轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼捏w驗(yàn)。對學(xué)前兒童而言，這種美的信息的主客體轉(zhuǎn)化離不開形象具體的圖畫：與文字相比，富有感染力的色彩配置，氣氛濃郁的場景表現(xiàn)，角色的形象、動態(tài)和表情等都更容易激發(fā)學(xué)前兒童復(fù)雜的心理活動，引起他們情感和情緒上的共鳴，繼而引發(fā)聯(lián)想，并通過思維再創(chuàng)造將個人體悟延伸到自身的行為、生活和心理體驗(yàn)中，審美愉悅就此產(chǎn)生。以日本繪本大師林明子和井筒賴子的經(jīng)典合著作品《第一次上街買東西》為例，該作品通過大量的圖畫，配合簡潔的文字，描述了一個五歲小女孩第一次上街買東西的故事：獨(dú)自去家附近的街口小店，小主人公“美依”遭遇了一樁樁的冒險(xiǎn)事件——迎面沖來自行車、偶遇阿友、摔破膝蓋、弄丟硬幣、不見店主、不知如何開口買東西、慌亂地忘記拿找回的零錢……作品之所以被稱之為經(jīng)典，不在于它描繪的情節(jié)多么生動有趣；更在于它即情即景，通過一幅幅栩栩如生、貼切巧妙的圖畫生動再現(xiàn)了小主人公的心理和情感變化歷程，給小讀者強(qiáng)烈的代入感，并由此引發(fā)他們豐富的心理活動，帶給他們無窮的回味和情感慰藉。孩子們同小主人公一起經(jīng)歷了一次冒險(xiǎn)，切身體驗(yàn)著“美伊”的緊張、沮喪、擔(dān)憂、羞怯、委屈、慌亂以及看到媽媽后終于放松下來的快樂。第一次獨(dú)自完成某件事，對每個孩子來說都是難以忘懷的記憶。孩子們之所以喜愛這本書，無疑是“美伊”的故事，畫里畫外都具體印證和生動再現(xiàn)了他們的成長、經(jīng)歷和體會，給他們強(qiáng)烈的情感共鳴和親切、美好、溫暖的精神體驗(yàn)。

美的圖畫極易調(diào)動兒童的審美體驗(yàn)，帶給他們美好、愉悅的精神享受。與文字相比，圖畫具有獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)力和天然的視覺吸引力：美的色彩、美的形象、美的表情、美的格調(diào)、美的意境、美的情感……都迎合了兒童的審美趣味，與學(xué)前兒童至純至真的天性、至善至美的心靈相契合。

綜上所述，圖畫在學(xué)前兒童繪本中具有不容忽視的特殊功能，它是學(xué)前兒童繪本閱讀、信息選擇的出發(fā)點(diǎn)和主要方向，也是學(xué)前兒童提升閱讀興趣、激發(fā)聯(lián)想和想象、引發(fā)審美愉悅不可或缺的具體憑借物。

注釋：

① 彭懿：《世界圖畫書閱讀與經(jīng)典》，接力出版社2011年版，第7頁。

② 劉寶根、周兢等：《4—6歲兒童圖畫書閱讀中文字意識發(fā)展的眼動研究》，《心理科學(xué)》，2011年第1期。

中國傳媒大學(xué)藝術(shù)學(xué)部動畫與數(shù)字藝術(shù)學(xué)院）

【責(zé)任編輯：李立】