探討分級教學在高職英語教學中的實踐

河南工業和信息化職業學院　王芳

探討分級教學在高職英語教學中的實踐

河南工業和信息化職業學院王芳

摘要：目前,在高職的英語教學中,通常采用的是“一刀切”的教學方法,對待所有學生一視同仁。高職的教學一般是以專業來統一進行的,教師對一個專業的學生進行統一教學,一個專業通常會有上百人,這一百多名學生,不可能是完全一樣的,總有一些人,基礎比較薄弱,還有一些人,學習能力非常強,英語水平也比較高,統一的教學,無法滿足所有人的需求,那么,我們應該怎么解決這些問題呢？分級教學就是一個非常有效的教學模式,利用分級教學,對待不同層次的學生,采用不同的方法來進行教學,能夠有效地提高全體學生的英語水平。本文主要討論分級教學法在高職英語教學中的實踐。

關鍵詞：高職；英語教學；分級教學；實踐

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）03-0148-01

英語屬于語言學科，是高職學生的重點學習科目，其對于學生綜合能力培養的重要性是不言而喻的。在英語教學中采用分級教學法，是現代教學的要求，也是學生的需求。

一、分級教學在高職英語教學中的應用

（一）對學生進行分級

分級教學的第一步，就是對學生進行分級，根據學生的具體水平，我們可以將學生大致分為三個層次，分別是A、B、C三個等級，A級學生學習能力較差，基礎知識薄弱，缺乏積極性；B級學生學習能力一般，基礎知識能夠基本了解和掌握，有一定的學習興趣；C級學生學習能力非常好，基礎知識能夠熟練掌握，對英語學習的興趣濃厚。雖然將學生做出了層次上的區分，但是在具體的教學時，我們還是要用對每一位學生負責，要認真對待每一名學生，不能因為某些學生成績差就對他們產生偏見，也不能因為某些學生成績好就過分的偏愛，教師在具體的教學時，要切記不能帶有明顯的個人主義色彩，要把“一碗水端平”，公平的對待每一位學生。教師要用心的指導學生，要爭當學生的好朋友，與學生之間多交流溝通，互相探討，共同進步。

（二）對教學目標進行分級

將學生分好層次后，就要為不同等級的學生設計具體的教學方案了，我們要細化教學目標，將教學目標進行分級，這一步驟至關重要，直接影響著教學實踐的效果。為每一層學生制定一個適合他們的教學目標，不僅能夠滿足學生的學習需求，還能夠給予他們更大的學習動力，提高他們的積極性。具體來說，對A級學生而言，他們需要的是增強對英語的興趣，改變對英語的偏見，教師要運用各種教學手段，進行趣味性教學，注重英語的實用性，讓學生發現英語的趣味，感受英語的魅力，了解英語的重要性；對于B級學生而言，他們需要的是加強和鞏固，他們的基礎還比較好，但是還是有很多需要加強的地方，所以我們應該還要強化基礎知識方面的訓練，著重提高他們的實際運用能力和解決問題的能力；對于C級學生來說，他們需要的是延伸和拓展，教師可以為他們推薦一些適合的英語讀物和視頻，外國名著、雜志、外國電影等等，給他們充足的自由空間，鼓勵他們自主學習。教師一定要根據不同層次學生的不同特點來進行教學目標設立，切忌不能急于求成，英語分級教學是一個長期的過程，其教學效果并不能夠立竿見影，而是要經過長時間的教學才能夠看出來其成效，所以我們不能將目標設立的過高，以免讓學生產生恐懼心理，害怕學習，最終使得分級教學模式走向失敗。

（三）對教學方法進行分級

教學目標細化之后，就到了教學方式實踐階段。這一階段是整個分級教學的核心所在，成敗與否，在此一舉。我們之前做了那么多工作，也只是為這一階段做一個鋪墊而已，在這一環節之中，教師一定要堅持一個方針，那就是“因材施教、尊重個性”，現代學生，各個都有棱角，有個性，我們無法去判斷個性的對錯，更不能去否定學生的獨特，教師在具體的教學中，應該挖掘出學生的個性和特點，利用其精華部分，發揚學生的特點，推進分級教學的有效進行。具體而言，對A級學生以培養為主，教師可采取任務教學法，即為學生安排一些任務，讓學生獨立去完成，也可借助同學的幫助，當學生完成一個任務后，就會有一種前所未有的滿足感，這種滿足感又會轉化成強大的學習動力，促進學生的繼續學習；對B級學生應該以激勵為主，激勵學生去深入研究，學習更有難度的語言知識，同時，也還要不斷鞏固基礎知識；對C級學生則應該以指導為主，給予他們充分的空間和時間，大力提倡自主學習，提高他們的自學能力。

（四）對教學評價進行分級

教學評價分級是整個分級教學中最后的一個環節，也是一項總結性的工作。具體而言，為A級學生布置相對簡單的基礎作業，幫助他們掌握基礎知識，打好基本功；為B級學生布置難度相對較高的強化作業；為C級學生布置開放性的作業，目的是豐富學生的知識，開拓學生的視野。

二、分級教學法實踐的注意事項

（一）課堂進度顧及每個學生

在實際教學中，我們的上課進度不應該過快，要保證每一名學生都能聽懂，都能理解教師所講的內容，所以教師應該照顧到每一位學生，教學既不能過快，也不能太慢，把握好這個“度”，在分層導學的前提下，盡量引導學生進行自主學習。

（二）課堂提問針對每一層學生

課堂提問是一種非常有效的教學手段，但是提問也是有技巧的，如果我們不能掌握好這個提問技巧，那么很有可能取的“適得其反”的效果，有效的提問能夠很好地調動學生的思維運動，針對不同層次的學生，我們提問的內容和方式應該是不同的，難題交給優等生，簡單題留給中差等學生，給予優等生一些思考和想象的空間，對于中差等生，給予他們“力所能及”的問題，幫助他們重拾信心。

（三）課后輔導落實每一類學生

培優補差是落實的重點，對于優等生，我們應該對他們進行“拔高訓練”，例如，有關閱讀方面、寫作方面的指導，閱讀和寫作一直都是英語教學中的重難點，我們對這些優等生，應該重點對這些方面進行相應的指導，以提高他們的綜合能力，而對于差等生，則要注重基礎方面的訓練，因為他們的基礎知識本就薄弱，所以我們更要重視相關的語法知識、學習方法、淺易的閱讀等方面的指導，讓他們的基礎水平得到提高，只有讓他們掌握了扎實的基本功，才能進行更深入層次的學習。

參考文獻：

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