高校思想政治理論課“互動式五步教學法”的實踐

□寧 瓊 王 斌

教無成法，教無定法。結合學生群體特征、專業特色、學校實際和時代要求，適應社會變化、信息技術發展的需要，堅持以人為本的教學方法，才是符合客觀實際的教學方法。高校思想政治理論課要想提高教學的針對性和實效性，就必須不斷地改革，在實踐中不斷探索，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，增強思想政治理論課教學的吸引力和感染力。“互動式五步教學法”是在反復實踐和總結的基礎上形成的一種教學模式，在教學實踐中取得了較好的教學效果。

一、互動式五步教學法的基本理念

思想政治理論課課堂不活躍是頑疾，課堂教學的“一邊倒”是普遍現象，教師演“獨角戲”是通病，教學實效也經常被社會所詬病。良好的教學效果一定要有合理的教學理念為支撐。真正讓思想政治理論課成為學生歡迎人民滿意的課程，理念成為關鍵。“互動式五步教學法”堅持以理念為指導，改變授課形式，提高課堂實效。

(一)師生互動理念。高校思想政治理論課課堂不活躍是不爭的事實，教師演“獨角戲”的情況相當普遍，上面滔滔不絕，下面睡倒一片的情況時有發生。不要說大學生真心喜愛，就是維持基本的到課率許多情況下都要靠點名來實現。造成這一現象的根本原因是教師沒有真正以學生為中心，沒有充分發揮教師的主導作用和學生主體作用，缺少有效互動。因此，堅持教學過程中師生的互動，以學生為中心，充分調動學生的積極性，最大限度提高學生在教學過程中的主動參與度。在教學設計中注重師生互動的設計，在互動的過程中實現教學目的，提高教學效果。

(二)教學相長理念。課堂教學，是“教”與“學”的有機統一。思想政治理論課更應注重教學相長，假若只有教師的“教”，那便變成灌輸。教學是“教”與“學”的交往互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生彼此間進行情感交流，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長與共同發展。［1］通過教師的有意識的、有目的的課堂發動，學生參與課堂的主動，實現師生的聯動，“教”與“學”的互動，提高教師“教”與學生“學”的效果。

(三)內外結合理念。思想政治教育是影響人的教育，是將理論轉化為信念，將知識轉化為能力，將理想信念外化為行動的活動，僅憑有限的課堂教學是遠遠不夠的，一定要實現課堂內外的有機結合。課內的教學與引導，啟發與思考，討論與辨析，都是將書本知識轉化為學生知識體系的過程，只有通過課外的實踐，實際生活的歷練以及在社會中的踐行，將知識系統轉化為信仰體系，具體行動，思想政治教育的目的才算真正實現。

(四)學思相通理念。“學而不思則罔，思而不學則殆。”有限的課堂教學，受時空的影響，不可能讓學生把知識消化理解，況且對知識的理解都有一個過程，因此，在教學過程中，應該就要有一個與之相對應的環節，讓學生有一個思考的空間。在學中思考，在思考后再學習，循環往復。有比較，有鑒別;有理解，有分析。在學習的基礎上提高思維的深度，在思考的基礎上加深對知識的理解。

二、互動式五步教學法的基本模式

教學方法是教師和學生為了共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段。它必須通過一定的教學模式來體現，互動式五步教學法就是通過“問題引導”、“課堂討論”、“教師講評”、“思想爭鳴”、“網上互動”五個環環相扣的環節來實現。

互動式五步教學的流程設計體現了師生互動、教學相長、內外結合、學思相通的教學理念。在整個教學流程中，特別注重師生之間的互動，提高學生興趣，增加參與度，同時調動學生的積極性，活躍課堂氣氛。在教與學的過程中，通過師生之間的交流，改變了以往單一的由老師講解，學生被動接收的單向影響，形成了從老師到學生、從學生到老師的雙向有效影響，從而在加強課堂針對性的基礎上提高教學實效性。通過課堂內外的互動與互補，延伸時間，擴展空間，大大提高教學的滲透時空，做到課內與課余的作用互補。通過學生獨立觀點的陳述，能最大程度加深學生對理論的理解，更重要的是了解學生的思想動態，能夠有的放矢，把握方向，同時提高學生將知識轉化為能力的效率，提升由信念外化為行動的效果和質量，做到知行統一。［2］

圖1 互動式五步教學法的流程設計

三、互動式五步教學法的具體實施

互動式五步教學法是在充分考慮思想政治理論課的特點和學生群體特點的基礎上，遵循教師主導與學生主體相結合的原則，通過五個環環相扣的環節得以實現，具體過程如下:

(一)問題提出。學生根據老師提供的材料提出能反映教學內容的問題。有了問題，才有思考的空間，才有解決問題的動力，通過問題和問題鏈，將問題與教材進行有機聯系。問題的提出本身就是學生對材料的挖掘和對知識的整理加工，體現的是學生總結凝練的能力。在教師的主導下，通過閱讀教師事先設計的材料欣賞精心剪裁的視頻，在第一時間將學生的思維集中在課堂內，并直接與教學內容產生直觀的聯系。而問題一旦提出，就必須直面問題和解決問題，因此，就在心理上提升了學生對教學內容的關注，讓學生跟著老師的教學設計走，從而提高學生的課堂參與度，也為下一個環節奠定基礎。

(二)課堂討論。問題的解決不應該是直接給出答案的，而應該是學生通過思考、討論、分析、辯論、比較后形成的答案。例如《基礎》課上愛國主義一章的問題:為什么現在釣魚島問題越來越突出也越來越復雜?在公共道德一章的問題:為什么老人摔倒越來越多的人不敢扶?在《綱要》課中抗日戰爭一章的問題:怎樣評價國民黨的正面戰場?為什么國家要設立南京大屠殺國家公祭日?這些問題的解答，不能僅憑教材知識的講解就能得到，而是要通過必要的有深度的討論，才會逐步明確。課堂討論可以根據內容的需要，可以是自由討論或小組討論甚至可以是辯論。通過討論，深入把握教材，并聯系社會實際。

(三)教師講解。教師的講解是對教材和學生討論的深化與提煉，講解主要集中在兩個方面。一是對教材內容的講解，注意對教材內容的把握，要有針對性，突出重點內容;要有條理性，注意升華，提升主旨，重在總結。二是對學生的討論，根據教學內容的安排進行講評。教師對學生的學習動態有一個較為清晰的認識與把握，對于學生在掌握知識和運用方法上的優點加以肯定，對存在的缺陷和偏差予以糾正和補充。結合前面的討論，使學生對知識的掌握更加系統化、清晰化和條理化。［3］

(四)思想爭鳴。課堂內的討論往往會受到時間的限制，由于是在課堂上，觀點也往往難以充分表達。因此，給課堂討論一個延伸的時空很有必要，而且也能更大程度上調動學生的積極性、參與度。思想爭鳴以小論文的形式在規定的時間內發送給老師，老師加以收集整理，對其中帶有普遍性的觀點進行集中，注意發現論文中帶方向性的觀點，并對論文進行簡要評價，為在網上的互動或專題討論做基礎。對于優秀的論文，教師有選擇性地加以指導，并推薦發表。學生論文《當前失獨家庭養老的困境與對策》、《大學生亞健康的成因及疏導》均成功發表。

(五)網上互動。借助現代媒介，通過“思想政治師生互動平臺”、世界大學城空間進行師生網上互動。就教材內容、課堂討論的觀點、自己獨到的見解等在網上進行師生互動，生生之間的互動以及老師組織的專題網上互動。［4］網上互動環境相對寬松，思想相對自由開放，更能夠加深對學生的了解，老師也更能夠對自己的教學有一個清晰的認識，為教學改革和教學總結提供真實可靠的材料。課外的網上互動，充分體現了學生的個性特點和主體作用，增強了教學針對性。

四、互動式五步教學法的基本評價

評價是對教學模式的評定和在教學中的基本價值的衡量，是教學活動的重要環節。對學生來說，是對其參與教學的基本判斷和激勵，也是鼓舞和鞭策。對教師來說，是對教學探索的檢驗，對教學模式的完善。［5］通過評價，實現對互動式五步教學法的各個環節的把握，增強對各個環節的掌控。具體評價標準見表1。

表1 互動式五步教學法主要環節評價依據表

互動式五步教學法充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，各個環節都在教師的設計和掌控之中，學生積極主動參與其中，兩個作用得到了共同發揮。通過思想爭鳴和網上互動，延伸教與學的時空，將課內教學和課外教學進行無縫對接，完美結合，實現兩個課堂的統一。在學習、體會、理解、辯論、爭鳴的過程中實現知識的傳授和能力的培養，做到有機結合。通過一個固定的、自成體系的模式，將教材體系轉化為教學體系，實現教學目標。通過對各個環節的考核評價，將形成性評價和終結性評價有效對接，提高了教學的實效性。

［1］ 甘永宗．高校思想政治理論課開展互動式教學的四個維度［J］．思想教育研究，2013，4

［2］ 曾立榮．思想政治理論課互動式課堂教學理念的價值及方法指導［J］．教育探索，2010，3

［3］ 郭漢民，李永春，田丹．傳授知識與培養能力的有機結合——試析研討式五步教學法［J］．湘潭大學學報(哲學社會科學版)，2006，9

［4］ 滕松艷．研究型互動式教學模式在高校思想政治理論課中的應用［J］．沈陽工程學院學報(社會科學版)，2013，4

［5］ 鄭康．試析互動式教學法在高校思想政治理論課中的應用［J］．黑龍江教育，2014，5