淺談?wù)n堂討論設(shè)計(jì)

○徐昊如

（呼和浩特市第十六中學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010050）

課堂討論是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，受到了廣大教師的青睞，它像一個(gè)大舞臺(tái)，讓師生競(jìng)相亮相，體現(xiàn)“教師為輔，學(xué)生為主”的教學(xué)思想，逐步成為自主合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)。因此，課堂討論是極其重要的，也是極其必要的。

筆者認(rèn)為，課堂討論的設(shè)計(jì)主要應(yīng)考慮以下幾方面。

一、選題精準(zhǔn)，引發(fā)討論

教學(xué)中，有許多問(wèn)題并不值得討論，不能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，課堂上，老師一定要選擇這樣的問(wèn)題：1.能夠激起多向思維；2.能揭示事物的矛盾；3.能體現(xiàn)重難點(diǎn)；4.能貼近學(xué)生生活，蘊(yùn)含創(chuàng)新價(jià)值。只有如此，才能引起學(xué)生的思考，從而主動(dòng)參與討論，使課堂討論收到實(shí)際效果。

首先，要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，從教材中精選出問(wèn)題。教學(xué)中，要結(jié)合課堂實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后看看這些問(wèn)題是否有價(jià)值，把有價(jià)值的拿出來(lái)，供師生共同討論。其次，深入研究教材，從中精選問(wèn)題，把握教學(xué)目標(biāo)，抓住教材的重難點(diǎn)、矛盾聚焦點(diǎn)，讓學(xué)生思考討論，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。如教學(xué)《中國(guó)人失掉自信力了嗎》一文時(shí)，我選擇了如下問(wèn)題進(jìn)行討論：

1.找出“論敵”和論據(jù)，討論它們的關(guān)系是否成立。

2.哪些語(yǔ)句富于諷刺意味？

學(xué)生對(duì)于正確的論點(diǎn)、論據(jù)把握得較好，但對(duì)錯(cuò)誤的論點(diǎn)、論據(jù)之間的關(guān)系把握不太好，難免有較大分歧。這樣的討論題很有價(jià)值，討論完成后，學(xué)生自然可以掌握教材的重難點(diǎn)。

最后，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)精選問(wèn)題，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思考。如《安塞腰鼓》一文中，作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)：

1.“好一個(gè)安塞腰鼓”的意義是什么？

2.它好在哪里？能表達(dá)作者怎樣的情感？

3.文章最后一句“一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”，又蘊(yùn)含著什么意味？

通過(guò)對(duì)陜北地區(qū)的了解，學(xué)生可以結(jié)合地域民情，了解陜北作家劉成章以歌頌生命和磅礴力量的文章模式，譜寫了一首生命的贊歌，贊揚(yáng)像陜北人民一樣昂揚(yáng)向上的民族魂魄。

二、適時(shí)啟發(fā)，深化討論

組織討論的目的是提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。所以，讓學(xué)生討論時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生的討論情況，把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行點(diǎn)撥，將討論結(jié)果引向預(yù)設(shè)的目標(biāo)，也可縱深發(fā)展。

首先，啟發(fā)學(xué)生由表及里，層層推進(jìn)。

在教學(xué)《事物的正確答案不止一個(gè)》時(shí)，我是這樣進(jìn)行的。先讓學(xué)生細(xì)讀課文，討論分析：

（1）事物的正確答案為什么不止一個(gè)？

（2）為什么要確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式？用了怎樣的論證方法闡明這一事理？運(yùn)用這一論證方法有什么好處？

（3）產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件？又用怎樣的論證方法論證？

（4）區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，關(guān)鍵看什么？

（5）如何才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人？

其次，啟發(fā)學(xué)生大膽展開聯(lián)想和想象，使討論生動(dòng)形象，富有創(chuàng)意。

如對(duì)《事物的正確答案不止一個(gè)》，我這樣設(shè)計(jì)討論：學(xué)了這篇課文，我想請(qǐng)以《關(guān)于“0”的斷想》說(shuō)話，請(qǐng)同學(xué)們盡量打開思路，看誰(shuí)想得快、想得合理。大家先討論，組內(nèi)發(fā)言，然后寫下來(lái)，準(zhǔn)備發(fā)言。

最后，在課堂討論中，一定要發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，切不可放任自流，要讓學(xué)生圍繞所學(xué)的知識(shí)、探索的內(nèi)容，以及提出的具體問(wèn)題，積極地去思考、交流。因此，教師的“導(dǎo)”顯得尤為重要。教師的主導(dǎo)作用充分表現(xiàn)在誘導(dǎo)——疏導(dǎo)——引導(dǎo)——指導(dǎo)上。

三、多向延伸，拓展討論

在語(yǔ)文課堂上，組織討論不能只停留在得出的一些正確結(jié)論上，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的討論情況，誘導(dǎo)學(xué)生多向拓展延伸，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通。

在討論教學(xué)中能構(gòu)建開放的語(yǔ)文課堂，變“滿堂灌”為“多言論”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，不僅有利于有效完成教學(xué)任務(wù)，使課堂教學(xué)煥發(fā)勃勃生機(jī)，異彩紛呈，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。

討論式教學(xué)需要每位教師不斷探究、堅(jiān)持和努力。