讓新課改下的語文課堂“動”起來

○趙淑萍

（莊浪縣第一小學，甘肅 平涼 744699）

傳統的課堂教學教師占據主導地位，自始至終自導自演“一臺戲”。學生是客體，只是被動接受知識，教師教什么，他們學什么，如同往漏斗里灌水。毋庸置疑，單一的方法、陳舊的形式既不利于推行素質教育，更不利于創新，無法滿足社會發展的需求。新課程改革的所有要求標示著一個信息：學生是主體，課堂是學堂。這就要求教師充分調動學生學習的積極性，把時空還給學生，靈活而高效地開發和利用身邊的教育資源，運用恰當的教學方法，從而提高課堂教學效率。

新課程改革背景下，課堂教學應當成為學生的天地。課堂教學是師生平等對話的時空，是學生主動性和創新能力發展的陣地，是教師綜合素質和個人才藝的競技臺。教育就在于讓學生呈現出人的主體價值，從受控制和被征服的異化狀態中得以解放，成為發展的對象和終極目標。因此，課堂教學應該力求讓學生“動”起來，使學生成為學習的主人。

一、走出教室，到大自然中去授課

我們的教學活動不應該將圈子局限在教室里，應根據教學需要，將學生帶出教室，讓他們走進生活，走進大自然，這些學習活動對學生的能力培養、實踐技能的提高都有很大的促進作用。一次口語交際課，內容是找春天，我走進教室跟學生們說：“同學們，這節課我們一起到校園后面的山上去逛一趟，好嗎？”話音剛落，同學們歡呼雀躍起來。于是，我們排好隊走出教室，一邊走我一邊指著沿途的草木說：“這些植物熬過了一個寒冷的冬天，現在它們有什么變化呀？”一花引來百花香，學生們七嘴八舌地說開了，“老師，我看見樹上長出了嫩嫩的小芽……”“我看見枝丫上長出了幾片尖尖的新葉……”“我看見……”“快來看，小草從土里探出了腦袋！”一個同學指著地面驚呼起來。有的女同學張開雙臂仰望著天空自由地旋轉著，不時大聲地喊著“燕子，燕子飛回來了！”還有的追逐著花蝴蝶，看到他們那種活潑可愛的樣子，我不停地自問：“我們的教學究竟缺失了什么？”我實在不忍心把他們帶回教室，免得破壞他們難有的興致。于是我們就地坐下來，開始這節課的主題《找春天》。出乎意料，大家爭先恐后，你一言，我一語，連平時最不喜歡說話的學生此時也冒出了幾句。大自然是一部活教材，如果我們能設計諸如此類的教學活動，學生不但樂于表達，勇于表達，而且句句充滿真摯的情感。這跟把他們關在教室里，讓其想著說、編著說相比，教學效果是不言而喻的！更重要的是通過這些真實的活動和體驗，使學生由“厭學”到“愛學”，由“愛學”到“學會”，由“學會”到“會學”、“善學”轉變。

二、創設情境，讓學生在實踐中感悟

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥，就看你能不能點燃這火藥。”其實，創設情境，激發興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。教學設計中的實踐環節力求新穎，激趣實踐是促進學生接納知識的源頭活水，又是學生們生活成長的廣闊平臺，讓他們的天性在實踐活動中得以彰顯，在玩中實踐，在體會中感悟。冰心老人說得好：“專心地學，痛快地玩。”因此，筆者認為實踐活動不要給學生過多的束縛，讓他們自由展露，揮灑情感，只要能達到教學目的就無可厚非。如在指導學生寫作題為《××比賽》的片段作文時，我在課堂上舉行了扳手腕比賽，學生情緒高漲，個個躍躍欲試，扳手腕的同學大顯身手，盡力拼搏，雙方雙腳死死抵著地面，小臉憋得通紅，你來我往，不分勝負，周圍同學揮舞手臂，吶喊助威，這情，這景，活生生的畫面是生活的寫照，也是寫作的活水，這時實踐活動成了一種寫作需要、寫作樂趣，一切有血有肉的文字自然會在筆底汩汩流淌。

三、整合課程，讓每個學生都有動手的機會

教學是一門藝術，一門育人的藝術。在課堂中采用何種方式，沒有定規。正如人們常說的教有方而無定法。但我們采用的方法必須符合所授知識、學生的年齡特點和本班的實際情況，不能生搬硬套，適合別人的方法不一定適合我們。我們設計的課堂要彰顯自己的個性。有經驗的教師總是善于借鑒他人經驗，取其之長，補己之短，讓自己的課堂不斷推陳出新，永葆活力。說到這里，想起幾年前聽了同事的一節語文課，給我留下的印象特別深刻。在教《爬山虎的腳》一文時，她讓學生讀罷文中描寫爬山虎的腳的一段文字，便吩咐所有學生拿出畫筆畫出爬山虎的莖、葉、“腳”，有細心的學生還將它們分別著上了不同的顏色，真是活靈活現，栩栩如生。這節語文課與美術學科結合得那么緊密。但當時的我還把此環節看成了本節課的瑕疵。

萬事開頭難，要設計并上好一節真正滿意的活動課并不是一件容易事?！芭_上一分鐘，臺下十年功”，首先教師自己要在課前做好準備，吃透教材，精心設計教案，準備好教具，在盡可能的情況下，針對教材內容，查閱相關資料，做到對教材及其相關知識了如指掌，只有這樣，才會事半功倍。滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒。相信只要我們持之以恒，及時總結經驗，我們的教學藝術一定會芝麻開花——節節高。