深入文本 構建優質高效語文課堂

○邱桂平

（高州中學，廣東 茂名 525200）

閱讀教學在高中語文教學活動中占有重要的地位，既是語文教學的主要內容之一，也是培養學生閱讀能力，實施人文教育的途徑，其效果如何直接關系到高中語文教學質量。在教學實踐中，廣大語文教師非常注重對學生閱讀能力的培養，它占用的課時多，耗費精力最大，然而效果不甚理想。

一、當前語文閱讀教學分析

（一）語文閱讀教學現狀

1.文本分析被忽視。多媒體的使用讓語文課活躍起來了，課件逐漸成為電子黑板，學生的目光被花哨的課件吸引了，圖片代替了分析，甚至分不清上的是藝術欣賞課還是語文課，課件的制作占用了教師太多的精力，課堂效率沒有提高。

2.文本分析虛假化。課堂“對話”多了，“討論”多了，一片繁榮的背后是課堂收效的低下。學生沒有深入文本，沒有深入討論的問題，只是在做表面功夫。課堂對文本的研究只是懸浮在表面，不能深入文本教學，到頭來，語文課成了浮云。

（二）問題存在的原因

1.閱讀教學目標不明確。方向的迷失源于目標不明確。在目前的語文閱讀教學中，教師備課的難點是教學目標的選定。一篇課文的教學角度有多個，該教什么？不該教什么？很多教師經常思考，但屢次放棄。在現有教參和網上資料的指引下，教學目標的趨同化比較嚴重，目標的設定缺乏了實際意義。篇與篇之間缺乏統籌規劃，于是重復教學頻發，膚淺分析泛濫。

沒有了明確的教學目標，課堂教學環節的設置、教學方法的使用就失去了依托，盡管表面上學生積極參與，教師積極引導，文本分析熱鬧非凡，但沒有目標的指引，對話成了虛假對話，討論也就失去了意義。

2.教師專業知識的缺乏。流于表面的文本分析，使得語文課堂教學整體水平難以提高，這其中有教材編選的因素，但更多的責任在教師。由于專業知識的限制，許多教師不具備統籌教材的能力，不能從宏觀上對文本教學系統安排；不能擺脫教參的依賴對文本進行深入研讀；不能根據學生實際確定準確的教學目標。專業知識的不足使得教師在閱讀教學中遇到了尷尬。

二、深入文本閱讀的有效策略

文本分析表面化的弊端普遍存在于高中語文閱讀教學中，如何改變這種現狀？筆者以為可以從以下方面進行嘗試：

（一）明確文章的體式，確定教學內容

教學內容如何確定？要依據課標和教材的選文體系確定大致的教學方向，具體到每個單元的選篇則要根據選文的體式，確定教學內容，只有這樣，教學行為才更具針對性，才不會出現重復性的教學。

體式是對文本的具體定位，是一篇文章的文體和其區別于同類文體的特征的總稱。明確了文章的體式，才能確定教學的內容。因此，不同體式的文章教學的圖式是不同的。

例如，人教版高中語文必修一中的《胡同文化》，這是一篇散文，不同于其他散文之處是，它是攝影藝術集的序言。序言的表述方式有多種，這一篇的獨特之處就是平淡有味的語言風格。依據《胡同文化》的體式，就可以將本文的教學目標定為“體味本文平淡有味的語言風格”。

小說的教學與散文不同，比如《老人與海》，在教材中是節選，與其他小說不同的是，逼真的描寫和象征的意蘊是它的特征。但節選限制了對作品內涵的理解，基于此，教學本文就可以將目標設定為淡化寓意、突出描寫。

對于文言文教學，基于特殊的體式，每一篇都應按“定篇”來教學。文言文中蘊含了傳統文化的精華，語言表達特殊，所以，文言文的教學應從語言入，從文化出，同時還要抓住文本最有特色的一個方面。例如《燭之武退秦師》，這篇文章選自《左傳》，而《左傳》是我國第一部敘事詳盡的歷史散文。本文體現在語言上除敘事詳盡外，更多的是人物的對話即“勸說”，所以，本文的終點目標可以設定為體會精妙的勸說藝術。

教學目標的明確化，使得教學行為有了方向，在具體目標的指引下，教師就可以引導學生對文本進行深入地探究，而不會停留在表面的結構分析。

（二）緣學情定起點，設計最佳的教學方案

教學目標的正確選擇是課堂教學行為有效的關鍵，而對于學情的準確把握，則會使閱讀教學環節的設置更趨合理，使課堂終點目標的達成更為有效。以往的教學雖然要備學生，但是在實際操作中，學情的考慮幾乎為零。教師只是假想一種情況，就草草開始教學，這種不明學情的教學行為，針對性極大減弱，不清楚學生會什么、不會什么，也就難以真正確定該教些什么，漫無目的的隨意教學勢必會造成教學行為的多次重復，而重復性的教學是低效甚至是無效的。學生會的還在講，學生不會的老師講不到位，這樣的課堂學生沒興趣，更不會促進學生的發展，又怎么能有效甚至高效呢？所以，緣學情定準起點是課堂終點目標確定的依據，同時又是一堂優質高效閱讀課的真正起點。

例如，《葡萄月令》這篇散文的教學，曹勇軍老師經過分析，認為一般學生對此文有興趣，但又說不上好在哪里，口味重的學生對平淡的文章無興趣，基這學情，曹老師認為應教會學生欣賞這類文章。基于這個起點，在終點目標“分析平淡樸素的語言風格，品讀平淡樸素的文章布局，了解文章獨特的審美氣質”之間搭建了“臺階一：文章的順暢美如何產生的。臺階二：文章的結構好在哪里？”終點目標在課堂實踐中順利達成。

因此，依體式定終點，緣學情定起點，中間搭上兩三個臺階，以這樣的思路去引領我們的課堂教學行為，那么，我們的課堂一定是有效的課堂、高效的課堂、優質的課堂。

三、深入文本閱讀，對教師的期待

（一）教師要不斷更新專業理論知識

很多一線教師的學科知識是非常扎實的，在指導學生的高考復習上很有特色。但是專業理論知識不僅僅是這些，還有許多亟須更新與添加。比如，在高考閱讀題中《第九車廂》這篇小說的其中一題是“文章最后使用第二人稱有什么好處？”這涉及到了小說的敘述視角，如果有這方面的積累，在指導學生閱讀時就會很有效，可惜的是，許多老師意識不到這個問題，小說三要素這種陳舊的知識體系制約了教師的思維。因此，教師應不斷更新完善知識體系，提高理論素養，把握最前沿的學科教學研究成果并將其運用到教學工作中去，這樣才能使課堂教學更為有效。

（二）教師要重構專業實踐知識

光有理論知識是不夠的，教師不僅應該關注教什么，也應該關注如何教。在以往的教學中，教師們習慣性地進行闡釋性教學，即先講文章寫的是什么，然后分析為什么。這種教學思路違背了學會閱讀的基本規律，所以，教師應改變這種講課方式，尊重學生的閱讀規律，變闡釋為歸納，即引導學生深入分析文本，在此基礎上，歸納出文章的主題。這樣的教學行為才是科學的。

其實，教學實踐知識還有很多，這需要教師在教學中不斷反思自己的行為，科學地施教，而這需要實踐知識的引領，因此，教師們以往的知識結構需不斷重構，只有如此才能使我們的教學行為更優化。

總之，高中語文教學任重而道遠，作為語文教師，筆者將不斷激勵自己努力前行，不斷提高專業素養，努力地實現自己的語文教育理想。