體驗生活，寫出精彩

○ 葉淑華

(福建省三明市大田縣城關第一小學，福建 三明 366100)

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體驗生活，寫出精彩

○ 葉淑華

(福建省三明市大田縣城關第一小學，福建 三明 366100)

葉圣陶說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！鄙钍橇曌鞯脑慈?，作文教學，要與真切的體驗緊密聯系起來，引領學生參與生活，體驗生活。讓學生在體驗中積累寫作素材，激發表達欲望，挖掘情感之源，感悟生活的哲理，在體驗中寫出精彩。

體驗； 生活； 習作

《語文課程標準》在關于寫作的教學建議中寫道：“寫作教學應貼近學生實際，應引導學生關注現實，熱愛生活?！弊魑慕虒W要引領學生參與生活，體驗生活，讓學生的習作在體驗中寫出精彩。

一、體驗生活，積累寫作素材

著名作家孫犁說過：“作家不是教室里培養出來的?！卑_萬象的生活大課堂是學生寫作的沃土和靈感的源泉，是寫作永不枯竭的源泉，是寫作素材的巨大寶庫，從生活中積累寫作素材是一條最直接最有效的途徑。

因此，在教學中，我們應引導學生留心觀察生活，體驗生活，做一個生活的有心人，開啟五官，到山林中傾聽鳥語，到花叢中感受花的芬芳，到溪流邊觀賞魚兒暢游，走進街頭、公園、車站，觀察不同職業人群的行為舉止、生活習慣，讓學生在真實的生活中觀察，嘗人間真情，悟世事真諦；還可以利用語文綜合性學習的機會，安排學生開展走進社區，服務社區的綜合實踐活動，通過實地考察社區居住環境和居民的生活狀態，采訪不同職業的居民，從而得到寫作的素材。

為了讓學生積極觀察體驗生活，我叫他們每人準備一本“生活隨筆”，把每天觀察到的和心里感受到的記錄下來，可以是一段話，也可以是幾句話。實踐證明，這種方法是有效的，經過半學期的實驗，我發現學生的寫作素材豐富了，再也不為“寫什么”而發愁了，有了比較深厚的體驗，遇到相關的話題，先前的存儲就立即激活，“有話可說，有東西可寫”了?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，一個人生活的閱歷越多彩，寫作材料就越豐富，他們的習作中也就自然多了生活的真實素材，多了生活的氣息，寫作自然能信手拈來，興趣倍增。

二、體驗生活，激發表達欲望

寫作是人的生命價值的自我實現。如果學生為作文而作文，那么，很難對寫作產生真正的興趣。只有當他覺得寫作不是別人的要求而是自己的需要，自己的人生價值可以通過寫作得以實現，自己的生命活力可以借此得以釋放時，他的文章才會真正寫好。在作文教學中，要靈活采用多種形式創設情境，激起“我要寫”的愿望，讓表達成為心理的需要，寫作成為實現心愿的途徑，達到“情動辭發”的地步。

例如：去年，我校有個名叫海燕的同學，年僅9歲，得了白血病，家里為了給他治病，花費了所有的積蓄。當我把這件事告訴班上孩子的時候，同學們都流下了同情的淚水，紛紛表示要竭盡全力幫助她，為他捐款……可是，面對高昂的手術費，僅靠同學們的一點綿薄之力就能拯救小海燕的生命嗎？于是，同學們想到了用自己手中的筆把小孩燕的事情寫下來，再通過各種宣傳媒體告訴世人，讓社會上更多胡熱心人來幫助她。此時，寫作成了他們實現愿望的需要，表達的欲望猶如開閘的洪流，噴涌而出。

三、體驗生活，挖掘情感之源

“動人心者，莫先乎情”“情動于中而形于言”。習作的情感和內容來源于學生對生活的體驗和感受。只有立足生活，激發學生的情感，使學生滿腔熱情地進行習作，寫出情真意切的文章來。 例如：我在閱讀了特級教師王淞舟老師的一篇習作指導課案例——《親情測試》，于是，我也用這一案例和學生一起經歷了這段心路歷程，讓學生在紙上寫上五個自己心中最愛的五個人，然后讓學生依次劃去其中的一個，虛擬這個人即將離你而去，在真切的體驗中，認識到親情的可貴，一股難以抗拒、難以遏制的情感力量在學生的心中油然而生，表達的欲望像像洶涌的浪潮一波一波地擊打著學生的心扉，積淀在心底的感情像噴泉一樣涌出，富有真情的文字流于筆端： “我覺得自己像個無父無母的孤兒，以后的日子該怎么過呀？“我的心好痛好痛，此時的我就如同跌進萬丈的深淵……”

還有一次，我有意組織同學們走出教室，開展“我與周圍環境”的調查活動。我把全班同學進行分為水污染、空氣污染、水土流失、白色垃圾等等小組展開調查。調查之后，我組織學生舉行了題為《我與周圍環境》的主題活動，班隊課上，同學們紛紛展示了自己的調查成果，有的還展示了用相機拍下來的慘不忍睹的照片，看著一張張環境遭到破壞的畫面，許多同學都為人類的可恥行為感到痛恨，心中不禁萌發了拯救地球，迫在眉睫的想法，同學們紛紛表示應該喚起人類的環保熱情，增強人們的保護環境的意識，共同為人類賴以生存的地球母親盡自己一份微薄之力。于是，同學們想到了用自己的筆記下自己的所見所聞，表達所感所想，呼吁人類保護地球。此時，表達成了學生的心理需要，寫作成了學生們實現心愿的途徑，真正到了“情動辭發”的地步，借此機會，我就要求學生寫下來，《拯救地球，就是拯救未來》《保護地球母親》《人類，醒醒吧！》……一篇篇生動感人的佳作在同學們的筆端流淌。

四、體驗生活，感悟人生的哲理

有人說過：“我們不僅要記錄生活，而且要對生活進行分析；不單單要感受生活的豐富多彩，同時要體會生活中蘊含的深刻道理。這樣，他的生活就會更加五彩繽紛，他的思想就會更加深刻?！币虼耍覀兗纫寣W生觀察生活，也要學會思考生活，在平凡中發現偉大，在瑣事中發現哲理，在細微中感悟真情，然后把自己的思考、思想反映在習作中，即是一篇篇有觀點有主見的好習作。

例如：扮演一天爸爸、媽媽的角色，當一天的家長，買菜、煮飯、擦地板等，體驗父母的辛苦，進而萌發尊重長輩、孝敬長輩、感恩長輩的情懷；當一天輔導員、老師、班委、學生校長助理，體會到“為人師表”的真實感受，明白尊師的道理； 參加“遠足”“登山”等活動，走進大自然，感受祖國山川的秀麗，體味自然界的和諧與美好；進行身體心理的體驗，開展“兩小時不開口”“腳出了‘故障’”“失去一小時的光明” 等活動，體會到聾啞人、失明者等殘疾人的生活困境，領悟到珍愛生命的道理……這樣一來，習作就增加了一份理性，一種深度。

總之，有了素材，就不說空話；有了感受，就不說假話；有了認識，就不套話連篇；有了思考，就不人云亦云。作文教學，應與真切的體驗緊緊聯系在一起，讓學生的習作在生活中生成，在體驗中寫出精彩。

[1]施靜.高中語文教學情境的創設和應用分析[J].成才之路，2010(32).

[2]黃雪龍.注重情感體驗 構建生成課堂[J].新課程(教研)，2011(3).

[3]魏占峰.真實的寫作：作文教學改革的根本出路[J].中學語文教學參考，1998(Z2).

葉淑華，福建省三明市大田縣城關第一小學教師。

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1672-8610(2015)07-0165-02