議中學語文教學中的合作學習

○ 王露

(揚州大學 文學院，江蘇 揚州 225000)

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議中學語文教學中的合作學習

○ 王露

(揚州大學 文學院，江蘇 揚州 225000)

合作學習作為一種新的學習方式，已在當前的語文教學實踐中得到了廣泛的應用。文章就合作學習的意義、實施過程中所存在的問題以及相關建議，展開論述。如何把合作學習的優勢發揮到最優，是每一個語文教育工作者應該積極思考的問題。

中學語文； 課堂教學； 合作學習

進入21世紀后，人們面對的是一個不斷融合的世界。現代社會越來越強調作為一名現代人，應具有較強的合作意識和合作能力，從而促進自身和社會的發展。隨著新課程改革的不斷深入，合作學習已經成為當今教育教學改革的一個重要關注點，順應了時代發展的要求。不同的學者對合作學習的內涵有著不同的看法，但他們都認為學習小組是其基本組織形式，通過教師和學生之間多方向的互動活動來共同完成學習任務，并且最終以小組總體成績作為其評價依據。它特別強調教學動態中教師和學生之間的合作互助，追求教學在認識、技能和情感目標上的均衡達成。

一、合作學習的意義

合作學習在帶來學習方式轉變的同時，對學生的語文學習具有重要的意義和作用。

1.突出了學生的主體地位。與傳統的教學相比，合作學習變革了傳統師生授受的單向教學方式，同時它也避免了集體教學中出現的一部分后進生由于被冷落而處于“旁觀”位置的被動學習狀況。在合作學習中，教師與學生之間的溝通是多方向的，它使所有的學生都有機會參與到合作活動中來，從而調動了他們的學習熱情和積極性，學生在合作學習中的主體性得到了充分地發揮，能夠意識到自己是具有明確責任分工的學習者。通過合作學習，進而可以培養學生成為其個體生活中的主體，社會生活中的主體。

2.提高了學生的語文素養。在合作學習中，同學之間相互交流知識，彼此溝通情感，它為學生的言語實踐提供了一個良好的情境，從而可以更進一步讓學生掌握語言這一交際工具，為自己形成熟練的口頭語言和書面語言奠定基礎。同時小組成員之間互相交流，各抒己見，形成對文本的一個多元理解的格局。當然這種理解是建立在原作原意的基礎上，學生根據自己的知識積累和生活經驗所作的合理解讀，是學生與作者進行的一場自由對話。同時，在合作學習的過程中，學生主動地參與到教學活動中來，從而學到更多的語文知識，拓展了思路，開闊了視野，學生的語文素養自然而然得到了提高。

3.培養了學生的人際交往能力。在合作學習中，個人目標與小組學習目標是一致的，小組成員之間合作的好壞往往決定了小組學習的成敗。小組成員之間在互幫互助下積極主動地展開學習，互相了解，互相接受，互相支持，逐步地形成團體意識和大局意識，妥善地解決可能出現的各種矛盾，學會傾聽和包容。在語文合作學習中，小組成員之間通過互相幫助進行聽說讀寫的訓練，學生有了更多鍛煉的機會，這不僅進一步活躍了課堂教學活動的整體氛圍，也是培養學生的合作意識和人際交往能力的重要途徑，是學生自身發展的需要。

4.建立了新型的師生關系。師生關系是支撐教育大廈的基石。在傳統的師生關系中，教師總是處于高高在上的位置，學生總是處于被動的地位。而在合作學習中，師生不再是傳統的“教”與“學”的關系，教師不再是“權威”，學生從被動轉化為主動，教師發自內心地去尊重學生，尊重他們的個人情感和意志。在新型的師生關系中，課堂教學氛圍是愉快的，融洽的，教師和學生的關系是平等的，不是專制的，學生擁有更多的學習自主權。師生之間互相學習，可以更好地促進雙方的共同進步。

二、實踐探索

合作學習的教學理念與教學思維是從傳統的教學觀念中跳脫出來的，實現了現代中學語文教學的革新。然而，中學語文課堂中的小組合作學習，依然存在著不少的問題。為此，在新課程理念的引領下，要使合作學習真正取得理想效果，教育工作者還需不斷努力，不斷探索。

(一)存在問題

1.合作流于形式。在課堂教學中，一些教師缺乏對合作學習的內涵的理解，把合作學習與小組討論畫上了等號。因此在課堂上，教師提出一個問題后，就開始讓同學進行討論。幾分鐘后合作結束，教師開始檢查學習結果，而合作的結果往往卻不能令人滿意。在這個過程中，教師既沒有對小組成員進行合理地分工，也沒有指導學生如何與小組中的其他成員進行交流，更沒有監控學生在小組學習中的活動，造成的結果是小組成員之間各自為政，沒有互動，合作學習流于形式，學生的實際學習效率低下。因此一節課下來，表面上看起來很熱鬧，但課堂氣氛熱烈的背后卻是學生思維的“淺化”，學生并沒有真正學到東西。而在一些公開課中，這種流于形式的合作學習更為常見。

2.學生參與度不均。在一個班級中，總有學習成績優異的學生和所謂的后進生，由于學生缺乏一定的合作技能和教師分組的不合理，因此導致在很多的合作學習小組活動中，學生的參與程度出現不均衡的現象，其表現之一是學生不愿合作。當老師布置了任務后，部分學生在小組活動中不做事，或是做其他事，好像自己是一個“局外人”。究其原因主要是現在的學生大多數都是獨生子女，家庭環境造成了其不愿與人合作的心理，一切以自我為中心。學生參與度不均衡的另一表現是每次踴躍發言的都是那么幾個學生，這些個別學生都是優等生，大部分學生“沉默寡言”。由于學生的學情各不相同，成績優秀的學生在合作學習中處于優勢地位，而學習困難的學生則處于被動地位，成為合作學習的附屬品。

3.合作學習內容不當。作為中學語文教師必須要做到胸中自有丘壑，那就是合作學習不是圍繞著所有的教學內容來開展。而事實上，在中學語文課堂教學中，一些教師一有問題，不論合不合適，都要學生進行討論，從而使課堂教學發生“混亂”。一些沒有難度的問題，比如簡單的知識和概念性問題，學生通過自己的獨立思考或者只要翻開書本就可以找到答案，教師卻硬要合作，這樣的小組討論沒有任何意義并且浪費了時間。而有的問題又難度過大，學生根據已有的知識儲備并沒有能力去解決。例如文言文的語法知識，把這樣的問題交給學生討論，只會導致整個課堂氣氛沉悶，教學節奏拖沓。

(二)幾點建議

除了以上所述，在中學語文合作學習的過程中，還會出現很多其他的問題，比如，缺乏合作的時間、評價方式單一等。作為教育工作者，要能夠發現問題并努力改進不足之處。筆者根據所提出的問題來簡單談談相關的幾點建議。

1.合理分組是前提。合作小組的建立是語文合作學習過程中非常重要的一個環節。科學合理的分組，對小組成員之間的交流起著積極的作用。目前在大多數中學里，教室規模較大，學生人數也比較多，這給小組合作學習帶來了種種不便。因此作為教師，應盡量利用有限條件，根據實際情況，組建好學習小組。教師可以根據班級授課制中學生位置比較固定的特點組建學習小組，遵循就近原則將同桌或前后桌的學生分成一組，這樣的分組不“勞師動眾”，也比較符合大多數中學的實際情況。因此，筆者認為教師在平時對學生座位的安排上要做個有心人，注意組內成員的差別和組間的無差別。組內成員的差別即同一個小組內的成員在學習成績、能力、性格等方面應該是有差異的而且是互補的，組間的無差別即小組與小組之間的水平應是相同的，這樣的話，小組之間的競爭才公平公正。此外教師還應根據學生的特點對小組內的成員進行角色分工，如小組長、發言人等。合理的角色分配能讓學生的能動性得到充分發揮。

2.問題合適是關鍵。選擇恰當的問題是提高合作學習有效性的一個重要方面。那么什么樣的問題才適合小組合作交流呢？筆者認為中學語文合作學習中問題的設置應圍繞課程標準、教學的重難點來選擇和設計。首先設置的問題要難度適中，有一定的挑戰性，即不會太淺讓人一眼便知，又不會太難讓學生摸不著頭腦，只要小組成員間通過討論就能夠解決問題。這主要是基于“最近發展區”理論，即“跳一跳，摘果子”。例如在學習《孔乙己》時，教師可以提問：文末的“大約”和“的確”矛盾嗎？學生通過合作不難發現“大約”和“的確”并不矛盾，因為在那樣的社會環境中，孔乙己是活不下去的。其次設置的問題應是開放性的問題，即答案不唯一，具有一定的探索和討論價值。例如，在學習《鴻門宴》時，教師可以提出這樣的問題：劉邦和項羽的人生對你的啟迪。這樣的問題能夠激發學生的熱烈討論，學生可以仁者見仁，智者見智，討論的同時也加深了學生對文本的理解和感悟。

3.教師調控要發揮。在合作學習的過程中，教師的引導常常出現兩個極端：一是“該出手時不出手”。教師置身于合作之外，整個課堂處于混亂狀態，學生放任自流。二是“該放手時不放手”。在這樣的課堂中，教師不顧具體的學情，對合作學習的過程控制過多。這兩種做法都是不可取的。實際上，在合作學習的過程中，隨時都會出現不確定的情況，這就要求教師要有一定的教育機智和適當的調控能力。筆者認為，在合作學習中，教師要有事可做，并且知道該怎么做，即當學生開始交流后，教師應觀察各個小組的合作情況。同時，教師可以適當地進入到個別小組中，對還不怎么清楚合作內容的小組，再次復述任務的內容；對意見不能統一而產生矛盾的小組及時進行指導。當然，合作學習的過程中還會出現其他情況，但不管是什么情況，作為語文教師都應保持冷靜，沉著應對，真正成為合作學習中學生學習的引導者、協調者、合作者。

三、結 語

從五四時期顧鏡明、陳啟天所設計的合作學習程序到20世紀80年代上海育才中學實行的“小小組”，合作學習在教學實踐中不斷改進和提高。對中學生來說，合作學習不僅促進了與他人的溝通交流，學生的智商、情商、性格方面的培養以及各方面的能力都有了一定程度的提升。筆者認為在語文教學中要有意識地讓學生去進行合作學習，因為在現代社會，競爭激烈，只有學會合作，才能更好地促進個體的發展，才能實現語文教學真正意義上的回歸。雖然在合作學習的過程中還存在一些問題和需要完善的地方，但筆者相信，只要語文教育工作者在教學實踐中不斷積累經驗，不斷研究探索，合作學習這朵教改之花一定會在中學語文教學這片土壤中傲然綻放。

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王露，女，江蘇揚州高郵人，揚州大學文學院學科教學(語文)專業碩士研究生。

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