摭談小語課堂有效教學(xué)六字訣

○邱統(tǒng)

(臺(tái)江第三中心小學(xué)鰲峰分校，福建 福州 350009)

(一)課堂氛圍，講究一個(gè)“趣”字

課堂應(yīng)是師生在交流互動(dòng)中習(xí)得知識(shí)、掌握技能的舞臺(tái)，更應(yīng)是充滿生機(jī)、陶冶性情、滋潤生命成長的樂園。和諧輕松、妙趣橫生的教學(xué)氛圍可以讓學(xué)習(xí)者如坐春風(fēng)，倍感學(xué)習(xí)真是一件快樂的事。凡是具有趣味性的東西，一般具有較強(qiáng)的吸附力和粘合力。作為語文教師，應(yīng)牢牢把握兒童的心理特征，充分利用小學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)，讓孩子們?cè)谟鋹傊袧M足其好奇心，取得教與學(xué)的最佳效果。

(二)提出問題，體現(xiàn)一個(gè)“度”字

一堂課，教師的提問是免不了的。“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”這句話同樣適用于教師在課堂上的問題設(shè)計(jì)。四十分鐘很短，但不少教師在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)的問題往往過于瑣碎、淺顯，而且一個(gè)接一個(gè)出現(xiàn)，毫無思維深度。這樣，提問者煩，回答者更煩。學(xué)生沒有思考的沖動(dòng)，思維自然得不到發(fā)展。教師要依據(jù)課標(biāo)精神，結(jié)合學(xué)段學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，學(xué)會(huì)精心地梳理、篩選、整合問題，刪掉那些無價(jià)值的問題，那么，留下來的必定是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的具有思維深度的精要問題。在問題設(shè)計(jì)上做了減法，實(shí)質(zhì)在解決問題上做了加法，省時(shí)高效。

《狼牙山五壯士》課題中的“壯”是該文中心詞。如何理解“壯”呢?一位教師是這樣設(shè)計(jì)問題的:課題“狼牙山五壯士”為什么不可改為“狼牙山五戰(zhàn)士”呢?學(xué)生閱讀課文后回答:“五戰(zhàn)士”只是告訴我們五個(gè)人物的身份，而“五壯士”才能體現(xiàn)他們?cè)趹?zhàn)斗中阻擊、誘敵、殲敵、跳崖的勇敢精神。教師順著學(xué)生的思路又提出，既然五戰(zhàn)士很勇敢，那課題為什么不改為“狼牙山五勇士”呢?問題深入了，學(xué)生反復(fù)讀書思索后深感“五勇士”不足以體現(xiàn)他們的高大形象。五位戰(zhàn)士為了革命利益明知路已絕，偏向絕路行，這是一個(gè)壯舉;掩護(hù)部隊(duì)和群眾轉(zhuǎn)移的任務(wù)完成了，他們又毫無懼色英勇跳崖，真是壯烈豪邁，氣壯山河。只有用“壯”字才能突出他們的英雄氣概。這位教師用“戰(zhàn)”替“壯”，又用“勇”換“壯”，兩次替換誘導(dǎo)學(xué)生從文題的重點(diǎn)詞中明確文章的主旨。從表面上看，換后課題也可以讀得通，但在突出文章主旨上顯得黯然失色了。“換”的實(shí)質(zhì)是以失色之詞去彰顯原詞的光彩。這是一個(gè)很有思維深度的問題創(chuàng)設(shè)。如同一層窗戶紙，教師有意潤濕，就等學(xué)生去捅破。問題簡練卻不乏深度。

(三)把握教材，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“準(zhǔn)”字

準(zhǔn)確是教學(xué)最起碼的要求。教學(xué)上除了要準(zhǔn)確把握語文教學(xué)本質(zhì)的方向，做到工具性與人文性的統(tǒng)一，另外還要準(zhǔn)確把握教材的主旨。新課標(biāo)指出:“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)語感和整體把握的能力。”在閱讀教學(xué)中，每篇課文就如環(huán)拱于中心的球體，閱讀時(shí)必須整體把握文章的主旨，任何局部都是整體的一部分，是為整體服務(wù)的。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從整體中看局部，從局部中悟整體，不能只見樹木，不見森林。課文《鳥的天堂》有個(gè)重點(diǎn)段，寫的是作者第二次到了鳥的天堂，看到了鳥兒活動(dòng)的熱鬧景象:

“我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。我注意地看著，眼睛應(yīng)接不暇，看清楚了這只，又錯(cuò)過了那只，看見了那只，另一只又起來了。一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進(jìn)了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。”

許多老師都是這樣引導(dǎo)學(xué)生解讀的:(1)自由讀，談?wù)勁c第一次看到鳥的天堂有什么不同。(2)這段話圍繞哪句話寫的，中心詞是哪個(gè)?(3)從哪里看出鳥兒的熱鬧?畫出有關(guān)語句，說說你的體會(huì)。(4)指導(dǎo)朗讀。課文整體是講“鳥的天堂”，指的是一課大榕樹，主要不是鳥，是大榕樹為鳥提供了棲息的搖籃、活動(dòng)的樂園。縱觀教學(xué)，學(xué)生明白的僅僅是鳥兒的熱鬧，這就偏離了文本的主旨，抓段落忘全篇，抓局部忘整體。因此本段教學(xué)應(yīng)補(bǔ)上重要的一筆:大家想想，鳥兒在哪兒熱鬧?鳥兒為什么會(huì)這樣熱鬧?把解讀導(dǎo)回到榕樹的主旨，才算對(duì)文本的正確把握。

(四)文本講讀，突出一個(gè)“精”字

語文教學(xué)“讀得少，講得雜，練得繁”的現(xiàn)象，一直是小語界備受批評(píng)且急需摒棄的“頑疾”。在對(duì)文本進(jìn)行講讀環(huán)節(jié)，應(yīng)反其道而行之，采取“讀得多些，講得精些，練得實(shí)些”的方法，走出文學(xué)作品分析的模式。在精講中精讀。語文教學(xué)要喊響讀書的口號(hào)，學(xué)生在文本語言內(nèi)容與形式中“泡”久了，必然會(huì)積淀出深厚的文化底蘊(yùn)。要用好教材，關(guān)鍵是教師能恰當(dāng)確立教學(xué)的目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)，核心是別出心裁地引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容的理解上過渡到學(xué)習(xí)表達(dá)方法的感悟與運(yùn)用。

一位教師在教學(xué)《趙州橋》一課時(shí)，設(shè)計(jì)具有梯度的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)從文章內(nèi)容的分析轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)語言的軌道上來。(1)初讀課文完成填空:()而且()的趙州橋。讓學(xué)生填上合適的詞，從整體上把握趙州橋的特點(diǎn)。(2)再讀課文討論:趙州橋的“堅(jiān)固”和“美觀”表現(xiàn)在哪?用不同的符號(hào)畫出有關(guān)詞句。(3)熟讀課文體現(xiàn)這些特點(diǎn)的語段，再嘗試背誦。(4)體會(huì)段與段的連接:趙州橋十分堅(jiān)固、美觀，課文分別用兩段話告訴我們，課文中怎樣把“堅(jiān)固”和“美觀”連接起來的呢?教師這樣的文本解讀設(shè)計(jì)將學(xué)生的注意力集中到感知、學(xué)習(xí)文本語言的表達(dá)方法上，使學(xué)生知道了過渡句在文中所起的穿針引線的作用，并對(duì)這種寫法留下深刻的印象。

(五)檢測反饋，落實(shí)一個(gè)“活”字

課堂教學(xué)中，教師面對(duì)的是幾十位學(xué)生，學(xué)生之間的差異是客觀存在的。當(dāng)教師課上提出一個(gè)問題時(shí)，回答的僅僅是幾個(gè)學(xué)生，一旦答對(duì)，其他學(xué)生是否也會(huì)了?教師也不會(huì)管那么多，馬上進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。即便是自學(xué)、齊讀，學(xué)生的差異也被掩蓋在朗朗的讀書聲中。無論是公開課抑或常態(tài)課，優(yōu)生當(dāng)主角，中等生當(dāng)配角，學(xué)困生當(dāng)觀眾的現(xiàn)象屢見不鮮。談?wù)n堂實(shí)效真是一句空話。怎么解決?只有靈活設(shè)計(jì)檢測反饋環(huán)節(jié)，才能做到照顧大面積，面向每一個(gè)個(gè)體，讓每個(gè)學(xué)生都受益。

在訓(xùn)練學(xué)生給《少年閏土》第一段擬小標(biāo)題時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“修改練習(xí)”。先出示一位學(xué)生在預(yù)習(xí)中擬出的小標(biāo)題“閏土看瓜”，而后組織大家討論:第一段主要寫閏土刺猹還是看瓜?有的說，閏土刺猹的目的是看瓜，所以主要寫看瓜。有的說，從這段看，寫刺猹的內(nèi)容多，這也是最讓“我”佩服的，因此主要寫刺猹。最后大家認(rèn)為“看瓜”和“刺猹”密不可分，都應(yīng)寫上。由于全文各部分均是講閏土經(jīng)歷的事，所以可以將原標(biāo)題中的“閏土”刪去，把“看瓜刺猹”作為段落標(biāo)題。學(xué)生在討論中領(lǐng)悟到擬小標(biāo)題要細(xì)讀文本，做到準(zhǔn)確簡潔的道理。這種即時(shí)靈活的檢測反饋收到了良好的效果。

(六)拓展延伸，追求一個(gè)“廣”字

語文能力的形成絕非一朝一夕的，靠的是不斷歷練。因此語文教學(xué)不僅要精于縱向深入，還要善于橫向拓展，為學(xué)生打開思路，擴(kuò)大視野，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地把課堂學(xué)習(xí)到的語言形式，采用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，在生活中用好語文。

學(xué)習(xí)完《矛和盾的集合》，教師布置了一份具有梯度、深度和廣度的作業(yè):必做題——摘抄課文里的好詞好句，熟讀后正確聽寫。選做題——1．從本課新詞中選用自己喜歡的一個(gè)或幾個(gè)詞寫一段話。2．搜集一些發(fā)明家的故事，開一個(gè)故事會(huì)。3．仿照課文，編寫一個(gè)發(fā)明故事，說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。這種具有層次性的作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了因材施教，體現(xiàn)了作業(yè)的多元化和自主性，更重要的是讓學(xué)生讀故事書，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外的閱讀之路。

總之，要實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的靈動(dòng)、高效，教師要認(rèn)清語文教學(xué)的本質(zhì)，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解與運(yùn)用祖國的語言文字，把小語教學(xué)的目標(biāo)指向讓學(xué)生更好地習(xí)得語言、積累語言、最終達(dá)到運(yùn)用好語言的這一終極目標(biāo)。