析語文課堂教學中小組合作學習的問題及對策

○ 白蘭

(西華師范大學 文學院，四川 南充 637002)

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析語文課堂教學中小組合作學習的問題及對策

○ 白蘭

(西華師范大學 文學院，四川 南充 637002)

本文主要通過實踐調查法對語文課堂教學中的小組合作做了一個簡要分析，提出一些小組合作學習的常見問題，其中包括教師提問問題的隨意性太強；學生操作過程中缺乏指導；忽略學生小組合作意識的培養；忽視了學生的個體和個性；沒有充足的合作時間。并且提供了相關的對策，首先，增加問題的針對性，其次，科學靈活地組建合作小組，然后，正確把握時機，增強小組合作學習的有效性，再次，注重學習過程，促進個性發展，最后，合理安排學習的時間。以期更好地發揮學生的主體性；培養學生的合作意識和創新精神，從而使合作學習理論更好地服務于語文教學實踐。

小組合作學習； 語文課堂教學； 合作意識； 創新精神

《語文課程標準》在“基本理念”里提出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的設計，都應有助于這種學習方式的形成。并且在語文“課程總目標”里，專門設立了一個目標：“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。”[1]

實際課堂證明每一個學生都希望自己成為集體中的佼佼者而不甘于平庸，他們內心也渴望和他人的溝通與合作。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈。”[2]本文主要對以下五個問題展開了具體分析并提出解決問題的合理對策。

(一)教師提問問題的隨意性太強

有些老師在課堂上只是隨意的提出問題讓學生回答，使得一些原本很簡單的問題變得越來越復雜，這樣沒有重點的提問造成了課堂時間的浪費，造成學習效率的低下。“老師成了合作學習的指揮棒，這樣的合作學習不可能收到實效。”[3]

(二)學生操作中缺少教師的引導

課堂上，我們經常會看到很多同學不會合作學習：有的小組為誰先發言爭吵不休；有的小組你一言我一語只顧自己說，誰也不傾聽別人的發言；有的小組為挑選臨時組長你推我讓；有的小組學生趁機偷懶，小組成為他們的避風港。小組合作學習的過程之所以會這樣混亂，是因為缺乏教師的指導，實際教學中有很多教師只做事后評論員而不參與學生“學”的全過程，對小組學習的過程缺乏指導。

(三)忽略學生小組合作意識的培養

學生在回答或者是匯報問題的時候還是從自身的角度出發，忽視了小組成員的整體性，因此導致整體的主觀能動性沒有得到良好的發揮。針對以上的各個問題，本人結合2014年在河北省邢臺市金華中學高二年級為期半年的實習經驗結合不同層次的班級學生特提供了以下五種對策。

1.教師增加問題的針對性。在課堂上與學生互動時，或者到了問題環節教師應該做到所問問題的具體與明白，問題要與課堂的環境和內容相符合，最關鍵的是能夠做到使每個學生都能動腦筋思考并充分發揮他們的主觀能動性，提高學生的學習興趣增加課堂的趣味。尤其是語文課堂，問題則顯得至關重要，一個好的問題不僅能使整個課堂增光添彩，而且還可能讓學生體會到人生的一些哲理，從而幫助學生形成正確的人生觀、價值觀。這樣的語文課才是符合新課標要求的并且為其他科目的學習樹立好的榜樣。

與此同時，作為一名語文教師應提高自己的文學素養，拓寬自己的眼界，不斷豐富各方面的知識，尤其與教育學生有關的心理學教育學方面的書籍也應該作為自己的必讀書目。只有這樣才能凸顯所聞問題的針對性和價值性。

2.科學靈活地組建合作小組。小組的組成對合作學習的效果有十分明顯的影響。因此，科學合理的組建合作小組便成了開展好合作學習的一個重要前提。適合使用的分組方法有“異質聯合”和“同質聯合”兩種。

異質聯合的方法就是按全班學生的學業成績分組，每組都有成績低、中、高的學生，平均成績大致相同。這樣有利于小組成員的互助合作，成績好一些的同學可以幫助差一些的同學。但因為小組成員水平不同，極容易出現一、兩個優生“獨霸講壇”的現象。這樣，小組內成員參與機會不均等，使得優生更優，差生更差，兩極分化，這樣的合作名不符實。

同質聯合的方法就是學習水平接近，志同道合的學生自由合作，以達到事半功倍的目的。但因為小組之間學生的水平不同，這種組織形式容易使小組之間的差距加大，不利于通過組間競爭促進合作。

通過分析，我們也知道以上兩種方法各有不足，因此在日常的教學中我們應該做到有序和靈活的調整。學生可以打破常規根據自己的需要和目標，選擇志同道合的小伙伴進行交流。我們應該尊重并鼓勵學生間的各種交流，多給他們創造自由合作的機會，并恰當地對他們進行鼓勵性地指導，使學生學會自己選擇合作的形式。

3.正確把握合作時機，增強小組合作學習的有效性。如果隨便提出個問題就讓學生思考，或者不管需不需要、合不合適就開展小組合作學習，不僅費時費力，還對教學沒有幫助。因此，教師在備課時要吃透教材，根據學生的學情來進行問題的提出，要學會把握良好的時機，達到事半功倍的效果。一般，出現下列情況是小組合作學習的有利時機：

(1)出現新知識，需要新能力是，讓學生討論交流。

(2)遇到大家都希望解決且有一定難度的問題時，讓學生合作探究。

(3)當意見不同且有必要爭辯時，讓學生共同探討。

4.注重學習過程，促進個性發展。合作學習的目的是把小組成員的不同和思想進行整合和調整，用群體的智慧解決所有的難題，這是一個由個體到全部再由全部到個體的過程。我們可以這樣比喻：如果說合作學習中有價值的問題是適宜的“土壤”，教師的有效指導是適宜的“溫度”，那么獨立思考就是不可缺少的“水分”。”①因此，教師要處理好個別學習、合作學習和集體學習之間的關系。在組織小組討論前應給學生留有充足的時間進行圈點勾畫，讀讀想想，要讓學生有自己的見解和想法這樣才能夠成長得更快。只有這樣，在獨立思考的基礎上進行的小組討論才會碰撞出個性的火花。

5.合理安排合作學習的時間。“合作學習時我們要根據問題的難易程度為學生合理安排合作學習的時間，讓他們有充分的時間讀文，有充分的時間討論交流，有充分的時間進行優化整合。有了時間的保證，小組合作學習才能實實在在地進行。”[4]

合作學習的內涵是深刻的，絕不是我們從表面看到的簡簡單單的圍坐和熱熱鬧鬧的討論，它對教師的組織考驗能力提出了很大的要求，教師要進行充分的教學準備和積極的課堂組織和監控。合作交流也不是學生一朝一夕就能學會的，需要我們長期不懈的訓練和指導。教學中我們要把合作學習落實落細，讓學生在討論交流中互補、互動、互相啟發、共同提高，不能讓它只成為課堂教學的插花和點綴。

【 注釋 】

①語文新課程標準解讀[M].

[1]語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2012.

[2](蘇)霍姆林斯基.給教師的建議[M]. 教育科學出版社，2000.

[3]學習策略研究[M].人民教育出版社，2001.

[4]李玉平.怎樣上好一堂課關鍵要素總論[M].陜西師范大學出版社，2006.

[5]王坦.合作學習簡論[J].中國教育學刊，2002(2).

[6]品世虎，鞏增泰.新課程學習方式的變革[M].中國人事出版社，2004.

[7]王國章，吳永玲.合作學習及其嘗試[J].教育改革，1995(1).

[8]羅卜特.E.斯萊文.合作學習與學生成績：六種理論觀點[J].外國教育資料，1993(1).

[9]霍益萍，張人紅.研究性學習的特點和課程定位[J].課程、教材、教法，2000(11).

白蘭，女，河北邢臺人，西華師范大學文學院在讀碩士研究生，研究方向：學科教學(語文)。

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