談教師親和力對漢語教學的促進作用

○蘭英

(烏魯木齊職業大學 漢語教學部，新疆 烏魯木齊 830001)

不論是小學、中學，還是大學，每一年、每一學期，有些學校甚至是每個月會對教師進行全方位的考核。同所有學校一樣，本人所在的學校每一學期都會召集學生代表對教師進行考核，其中一項是召開學生座談會。今年，一個情況引起了我的好奇:連續三屆的學生對同一位教師提出的意見是“對學生態度不好，急躁，沒耐心，廢話多，浪費時間”等等，分打得也相對低一些。其實這是一位對自己要求很嚴格，對教學工作非常負責任的老教師。于是，我帶著疑惑去聽該教師的課。課講得非常好，條理清晰，難點、重點突出。發音標準，聲音洪亮，板書規范。聽課期間發生了一個小插曲:一名學生趴在桌子上，該教師看到后站在講桌前大聲地說:“一大早就趴在桌子上睡覺，晚上干什么去了?父母掙錢不容易，自己舍不得吃，舍不得穿，送你來學習，你上課睡覺對得起你父母嗎?你的學習本來就不太好，還不認真聽課。那些成績好的學生上課專心聽講，下課認真復習，是學出來的，不是睡出來的。……以后你肯定會為今天的行為后悔。坐起來，不許再睡覺!”。前后大概有十分鐘。我聽到有學生小聲說:“唉，又開始說教了。”從學生的反應看，似乎習以為常，而更多的學生給我的感覺是你說什么都隨便，我們聽著好了。那位趴在桌子上的學生滿不在乎地坐了起來。整堂課只有很少的一部分學生在與教師互動，相當一部分學生不言不語。所以，教師以為學生沒理解，一再重復有些內容。下課后，教師感覺很累，直說學生水平差，還不好好學，上課拖不動。而實際上，從往年統考的成績看，該教師授課班級學生該門課的成績還不算差。私下和學生交談，學生普遍反映該教師“人是個好人，就是愛嘮叨，回答問題時我們不敢說錯，不然……說話傷人，讓人難以親近”。

這使我不由得想到了教師的親和力。親和力，《現代漢語詞典》中的解釋是:兩種或兩種以上的物質結合成化合物時相互作用的力。這一概念反映在課堂教學中，就是教和學結合成教學質量這個無形的化合物。教學之間是相輔相成的，教師越“關心”學生，學生也會越“回敬”教師。當然，“關心”要有度，要分清主次，要給學生一個相對寬松的個人空間。一名教師親和力的形成取決于教師對學生的基本態度。教師話語親和力對課堂教學產生了較大的影響，特別是面對少數民族學生的預科漢語教學。

一、教師親和力在漢語教學中的作用

教學活動是一個雙邊互動的活動，教師的工作任務就是幫助和引導來自不同環境，千差萬別的學生完成學習任務，以適應新的社會的需求。一名教師，有什么樣的學生觀和教育觀就會有什么樣的教育態度和教學方法。我們知道，我國傳統教育的師生關系中，教師往往凌駕于學生之上，對學生的自主性、自尊心視而不見，師生關系經常處于沖突和對立之中。素質教育的目的、任務和過程已經決定了它的貫徹實施必須依托于一種新型的師生關系，即和諧、民主的師生關系，這種師生關系是開展教學活動和提高教學質量的必要保障。而學生讀書學習是為了提升自己在激烈的社會競爭中作為強者的生存能力，對民族學生來說，這一點尤其重要。所以，當出現某些不合教師心意的行為時，教師是看在眼中，急在心里，常會不知不覺的表現在講課中，結果卻不盡如人意。

學生希望學習有一個輕松愉悅的環境和心情，對少數民族學生來說更是如此。但是，理想和現實的差距總是很大。學校追求過級率和雙證書的壓力不敢也不能給自律性差的學生太多的輕松。因為考入我校的民族學生中百分之八十以上來自南疆邊遠地區，漢語水平稍好一點的都免預科進入學院學習專業課去了，留在漢語教學部的民族學生須通過一年的學習達到預科結業的標準方可進入學院繼續學習，學生的壓力也很大。所以學生特別渴望被關懷，被尊重，被信賴。面對全區各個高校，尤其是高校預科漢語教學中存的這種“費時較多，收效較低”的問題，我們教師首先要有一個深刻的反省:“教”得是否得法;教學中的一些外因是否考慮到了，如親和力。學生是否以愉悅的心情在投入到學習活動中等等。如果學生能在較為輕松、愉快的心境中進行學習活動，我們相信學習效率定會有所提高。教師的親和力不僅僅有利于教學工作的開展，在對學生進行教學管理方面也極其重要。一名優秀的教師應該秉承“以學生為中心”的教育理念，強調的是轉變以“管”為主的育人觀，突出以教育啟迪為宗旨，切實把學生放在心上，把心放在學生上的教育觀。重視激發學生對創新的渴望，注重學生潛質的發掘。前面提到的教師，就是因為課講得過細，無形中限制了學生積極主動的思考;而重復過多，又讓學生有了厭煩的情緒;長時間的語言知識的灌輸，讓學生有了疲勞感;對學生要求過嚴，使學生產生了畏懼感;教師“無情”的說教，使得師生間心的距離變得更遠。教師的親和力是溝通師生關系間的“潤滑劑”，是教育獲得成功的隱性資源，其潛力是無窮的。親和力是一種相互作用的力，付出越多，回報也越多。漢語教學中恰當使用親和力有利于教育教學工作的開展。

二、如何提高教師的親和力

古人說得好:親其師，則信其道。教師越平易近人，學生也會越親近教師，其教學計劃的實施也更容易進行，教學成果也更容易凸顯。教師的親和力是學校育人環境中一道亮麗的風景，它需要教師個體努力、群體鑄就。具有親和力的教師，也更容易贏得學生的尊敬和信任，可以獲得學生的寬容和理解。作為教育工作最前線的教師，只有形成對學生強烈的親和力，才能適應當今學生個性發展的需要，才能適應我國教育改革的需要。那我們如何來提升自己的親和力呢?

首先，要有高尚的師德。高尚的師德是一部活的教科書，具有強大的精神力量。在與學生長期的教學活動中，會使學生耳濡目染，潛移默化，受益終生。在工作中，教師要勤奮學習，勤于思考，勇于實踐，善于總結，以增強育人的智慧、毅力和耐心。曾在學生中做過一份問卷調查，其中一問是“你心目中的好老師是怎樣的?”，許多學生都提到“有責任感、寬容的”，“不論學習好還是差，能一視同仁的”，“尊重學生的”，少數民族學生一般比較熱情開朗，所以一些學生還提出“善良、幽默、開朗的”等等，由此可見，教師必須為人師表，對學生要言傳身教，以情感人，以理育人，以德示人，教師要加強自身修養，時時處處嚴格要求自己。教師高尚的師德修養和人格魅力是最能引起學生心靈共鳴的親和力。

其次，要有民主平等的意識。課堂上，一般是教師站在講臺上，學生坐在講臺下，這從一定的角度往往給人一種教師高高在上的感覺，而且對學生是一種俯視的態度。如果教師缺乏親和力，不茍言笑，一本正經，那么，學生是不敢大膽發言的，這會是一堂“獨角”的語言課。和諧的師生關系要求教師沒有“師道尊嚴”的觀念，消除唯我獨尊、自持清高的態度，該是師生之間相互理解、相互尊重，民主、平等的和諧師生關系。教育家陶行知曾提出“創造力量最能發揮的條件是民主”，要想使課堂教學有成效，教師一定要打破以教師為中心的傳統理念，應走入學生中，親近學生，以師生民主平等的態度以及以師生互動為主的教學模式展開教學。當然，也不是一味的退讓，因為我們的學生熱情好動，課堂教學要寬嚴結合，松馳有度，否則教學難有提高。

最后，學會欣賞和寬容。學生都希望進步時自己的努力得到他人認可。犯錯誤時，內心感到內疚，希望得到諒解。批評是教育，寬容和欣賞也是教育，有時比批評更有教育效果。

一次去聽課，學生用“從未”口頭造句。“老師經常批評我們，從未表揚過我們。”老師笑著解釋說“批評你們是希望你們更好”，學生接著說了一句“但是總是批評我們讓我們覺得很失敗，老師，我們一點進步也沒有嗎?你為什么看不到我們的進步?”當時老師非常尷尬地進入下一個教學環節。其實，寬容了學生的過失，保護了學生的“面子”，可能會使學生刻骨銘心。表揚和欣賞學生，會讓學生感受到成功和收獲的喜悅，何樂而不為呢?正所謂“把學生看作天使，教師便生活在天堂;把學生看作魔鬼，教師便生活在地獄。”

教師親和力對教育教學工作的開展具有良好的促進作用。親和力是一種相互作用的力，付出越多，回報也越多。教師只有不斷加強修養，提升自己的親和力，才能使自己成為學生信賴、敬佩的良師益友，才能使教育教學更加成功。

［1］楊明．教師親和力淺析［J］．科教文匯，2008(6)．

［2］黃河波．教師親和力［J］．語文教學與研究，2006(20)．