基于需求分析的大學英語課程設置實證研究

○ 楊琦

(菏澤學院 外國語系，山東 菏澤 274015)

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基于需求分析的大學英語課程設置實證研究

○ 楊琦

(菏澤學院 外國語系，山東 菏澤 274015)

以Hutchinson和Waters 提出的需求分析模式為指導，采取定量的分析方法，選擇菏澤學院15個院系358名非英語專業本科生為被試，通過問卷調查考查學生對于大學英語課程的實際需求及在學習中遇到的問題，以期為英語課程設置提出若干建設性建議，更好地促進大學英語教學質量的提高。

非英語專業本科生； 需求分析； 課程設計

課堂教學是課程實施的基本途徑，傳統的教育模式以教師為中心，學什么、怎么學都由教師制定，學生的自主能動意識和創造意識受到很大限制。1982年，英國教育學家

Corder，提出外語教學必須以學生為中心。他主張外語教學“不能迫使學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生”。從學生的特點和需求出發，制訂教學計劃、教學大綱并確定教學內容、教材和教學方法。學習的內容應是真實而實用的．為學生迫切需要的。‘學以致用’才能提高學生的學習興趣。因此，課程資源的設計必須體現以學習者為中心的教學設計理念。需求分析是課程設置中不可或缺的先到步驟，也是課程最終所要達到的目標。它在教學的目標設定、內容選擇、課堂組織活動和課程評價中起著至關重要的作用。了解學習者的學習目標、學習態度以及對課程的期望對建立有效的課程設置十分必要。本文基于學生需求分析，研究菏澤學院大學英語課程設置。通過對菏澤學院358名非英語專業本科生的問卷調查，探求大學生對大學英語課程的實際需求以及其對現行英語課程設置的態度。

一、外語需求分析

外語需求分析這一概念是由West, M.在20世紀初首先提出來的。至20世紀60年代，Taba將需求分析正式納入課程設計流程的一個步驟。狹義上講，外語需求分析是指對外語學習者個人的學習需求進行分析；廣義上講，是指除了分析學習者的個人需求之外，還要考慮到課程設計者、社會以及用人單位等的需要。Hutchinson & Waters (1987:55-56) 將需求分為目標需求和學習需求。目標需求是指為使學習者能在目標情境中順利運用而必須學會的知識和技能；學習需求則指學習者為了達到目標需求而需要做的一切。通過需求分析可以發現學習者的“不足之處”，進而把其作為開設課程以及制訂教學計劃的根據。很多時候英語教學中產生的問題源于教師對于學習者的興趣以及需求關注不夠。通過需求分析可以幫助教師清晰地了解學習者的學習興趣和需求以及開設的課程所要最終實現的目標，從而消除英語學習中的盲目性，提升教學效果。因此，需求分析在英語課程設計以及英語教學改革中都具有重要的意義。

二、研究設計

(一)研究問題

1.學習者的目標需求是什么?

2.學習者的學習需求是什么？

(二)研究工具和被試

本研究采用的是調查問卷的定量研究方法。調查問卷是參照Hutchinson和Waters提出的理論框架進行設計的。被試為菏澤學院20個系的358名大學一、二年級非英語專業本科生。這些學生學習英語至少有六年時間。問卷調查的設計旨在了解學生對大學英語課程的實際需求和學習中遇到的問題，以及就現行的英語課程設置提出自己的見解。

三、數據收集和分析

本研究供發放調查問卷358份，回收有效問卷336份，問卷有效率為93.85%。在336份有效問卷中，男生問卷占46.5%，女生問卷占53.5%。所有問卷數據運用Microsoft Excel軟件進行統計分析。

四、研究結果

(一)對學習英語的需求

1.學習動機。在英語學習動機方面，55.3% 的學生認為學習英語的首要目的是為了將來的就業和好的發展；48.4%的學生是為了通過四六級考試；40.3%的學生是為了獲取學位和畢業文憑。只有25.8% 的學生認為學習英語是為了提高研究及交流能力。由此可見，多數學生的學習目的具有工具性動機的特點。

2.學習的要求和目標。64.8% 的學生認為現在的英語學習對今后的學習、工作會有很大的幫助，并且希望在大學期間加強專業英語的學習，提高科技文獻的閱讀，科研論文寫作及翻譯的能力，以便畢業之后能以英語為工具從事實際工作。

(二)對課程的需求

53.5% 的學生認為現行我校本科生英語課開設數量過少，希望保持大學四年英語課程的持續學習。但學校卻沒有開設相關的英語課程來滿足學生的學習需求(本校只在大學的前兩年開設有大學英語課)，從而導致學生在大學的后續兩年中英語學習“斷線”。在課程設置的需求上，76.7% 的學生認為有必要開設專業英語課程，而且50.9% 的學生認為在學完大學英語課程之后開設專業英語課程最為合適。此外，學生也表達了想要開設選修課的學習需求。其中，英美文化和英語視聽說課想要選修的比例最高，分別為48.4% 和39.6%。基于這種情況，學校應根據學生的需求開設不同類型的選修課，從而確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。

(三)對英語課堂的需求

對于“大學英語用以下哪種語言形式授課比較好”的問題，69.2% 的學生傾向于雙語教學，也就是一般用英文，部分用英語不易理解的地方用中文解釋。最喜歡的英語課堂活動包括：小組討論(38.4%)，情景模擬(37.2%)，角色扮演(35.6%)，口頭報告(32.1%%)等。學生鍛煉的機會比較少(46.5%)以及老師講課刻板、不生動，上課易走神(32.1%)是目前英語課堂教學存在的主要問題。興趣在英語學習中發揮著十分重要的作用。因此，教師在教學中應注意教學手段的多樣化。運用多種教學方法增加學生學習英語的興趣和信心，同時也提供給學生更多開口說英語的機會。讓學生可以在輕松和諧的課堂氣氛中學到知識。

(四)對英語教師的需求

根據調查，超過90%的學生認為英語教師的態度對他們的英語學習有著很大影響。學生喜歡的教師首先應當具有豐富的教學經驗(62.9%)，其次需要有較高的英語水平及能力(47.2%)和得當的教學方法(47.2%)。可見，學生對于教師的教學經驗、教學能力以及教學方法都有很高的要求。作為英語教師，應從提高自身素質入手，不斷充實自我，提高自我，改進教學方法，才能不斷地完善大學英語教學，成為學生心目中合格的英語老師。調查中顯示還有36.5%的學生認為教師的人格魅力也十分重要。所以教師在提高自身語言素養的同時，還要提高日常行為素養，言傳身教，以自己的人格魅力征服學生。很大程度上對教師的偏愛可能會導致學生對該教師所教學科的偏愛，從而使學生更加熱愛本學科的學習。

五、對大學英語教學及課程設置的啟示

本次調查顯示了菏澤學院非英語專業本科生對英語學習以及大學英語課程的獨特的需求。基于以上分析，對大學英語教學改革提出幾點建議如下：

第一，由于學生學習英語多數是出于工具性動機，應幫助其實現向增強專業發展和職業技能等多元化需求的轉變。大學英語教學僅僅通過講授一般的英語語言知識和技能已不能滿足當今社會的需求，必須通過更專業化以及更實用化的英語教學來滿足實際交往的需要，與日后實際工作和社會需要接軌。

第二，多數學生在完成兩年大學英語基礎課的學習之后，希望能夠繼續學習英語并希望能夠選修不同類型的英語課。學校應該滿足不同類型學生的學習需求，開設專業英語課以及英語提高課程。開設選修課，實行必修課和選修課相結合的課程體系是大學英語改革的目標。必修課能夠適應學生的共同需要，為學生的語言能力打下牢固的基礎；選修課程則可以適應不同學生的個體需求，因材施教。

第三，學生希望教師能在英語課堂上靈活采用不同的教學手段, 調動學生自足學習的積極性，營造輕松愉快的課堂氛圍，提高英語教學質量。應鼓勵學生從被動學習轉為主動學習，最大限度地發揮其主體意識、興趣、個性和潛能。

第四，教師應加強對學生學習需求的把握，在教學中不斷充電，加強自身的語言功底，豐富語言教學理論和實踐經驗。基于學生專業英語學習的需求，應注重培養具有系統專業知識的英語教師，重視開展專門用途英語教學。

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楊琦，女，山東單縣人，菏澤學院外國語系講師，碩士，研究方向：應用語言學、大學英語教學。

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1672-8610(2015)06-0143-02