情感過濾假說對民族高校英語教與學的啟示

○ 劉曉蕾

(內蒙古民族大學 外國語學院，內蒙古 通遼 028043)

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情感過濾假說對民族高校英語教與學的啟示

○ 劉曉蕾

(內蒙古民族大學 外國語學院，內蒙古 通遼 028043)

克拉申的“情感過濾假說”在高校英語教學中及二語習得中起著重要作用。文章從這一理論視角出發，分析了民族高校英語教學中的實際情況，旨在指出英語專業蒙古族學生在英語學習中存在的問題，并提出一些提高外語教與學及二語習得的方法和建議。

情感過濾假說； 民族高校； 英語教與學； 啟示

在二十一世紀的今天，各行各業對復合型外語人才的要求越來越迫切，高校英語教學也變得越來越重要。然而，在當今大學英語教學中普遍存在著一種“費時低效”的現象。作者在民族高校從事多年英語教學，并從克拉申的“情感過濾假說”這一理論出發，通過這一理論在民族高校英語教學中尤其是對蒙古族學生的英語教學中所起作用的研究。

一、“情感過濾假說”理論概述

著名語言學家克拉申(S. D. Krashen)在1982年出版了他的第二部專著《第二語言習得的原則和實踐》 (PrinciplesandPracticeofSecondLanguageAcquisition)，并且提出了一套完整的第二語言習得模型，其中包括情感過濾假設(the Affective Filter Hypothesis)。

情感因素在民族高校英語教學活動中分為積極和消極兩方面作用，這已經在教育心理學中得到了普遍證實。其中，情感的積極作用會激發學生發展與進步，而情感的消極作用會妨礙學生的個人發展，同時情感因素對教師的教學效果和學生的學習效率起到了正反兩方面的作用。而在克拉申的“情感過濾假說”理論中，他主張英語學習的效果會受到情感因素的影響，并把情感因素分為三類：

1.動機(Motivation)：學習目的影響學習效果。而有明確學習目的的學生就會產生良好的學習效果。換言之，學生的學習目的明確，就會有較大的學習動力，并且學習進步快；反之，則學習效果不大。學習動機根據加德納的區分，大致可分為“融入性”動機和“工具性”動機。擁有“融入性”動機的學生會積極主動去學習第二語言，其態度也是積極的。而擁有“工具性”動機的學生迫于求職，考試等的需要，學習態度相對就被動，這些學生容易在遇到困難時就產生害怕心理，即情感障礙。

2.自信心(Self-confidence): 擁有自信的學生在學習中進步較快，而缺乏自信的學生在學習中進步較慢。自信心是一個人去的成功的心理基礎。一個擁有良好自信心的人可以以樂觀的心態迎接每一次的挑戰和挫折，保持高昂的學習態度。自信心也可以給那些有生理缺陷而影響語言習得的學習者以勇氣和鼓勵，使他們下定決心為理想而奮斗。同時自信心的樹立也有利于消除焦慮的情緒。

3.焦慮(Anxiety): 擁有較強焦慮感的學生或者教學環境及課堂氛圍，學生的情感屏障就會較高，同時其獲得的可理解性輸入就會較低。相反，學生的焦慮感較低，則會得到較多的可理解性輸入。因此，在民族高校英語學習中，學生們的情感過濾一定要適當。而學生們的學習動機、自信心及焦慮感會影響其自身二語習得的語言輸入。

二、“情感過濾假說”對民族高校英語教與學的啟示

當前，我國英語學習者的主要學習方式仍然是通過課堂學習而獲得。而在這個過程中教師的作用不容忽視。但是，民族高校的英語專業班級中人數也不少，教師無法兼顧每個學生的個體差異從而采用較為單一的教學模式。學生不僅個性特點、興趣愛好相異，英語水平也參差不齊。加上課時少、教學任務重，英語教學中仍以教師的講授為主，甚至教師為主的教學方式也有時發生。學生的語言輸出得不到充分的鍛煉，以致很多學生的語言技能沒有充分提高，加之缺乏習得語言的自然環境，學生的聽力和口語水平仍是薄弱環節。

(一)“情感過濾假說”對教師的啟示

1.用多樣化的教學方法激發學生的學習動機。學習動機是有效學習英語的一個重要因素。研究表明：在我國，只有少數學習者同時具有融合型和工具型動機，大多數是出于工具型動機而學習外語。因此，教師應采取多種方法激發學生的學習動機，讓更多學生從工具型轉向融合型動機，根據不同內容選擇不同的方式，激發學生的學習興趣和樂趣。興趣是最好的老師，教師在英語課堂上除了講授英語知識以外，更重要的是使學生帶著自己的學習興趣去學習英語，尤其注重其情感因素，使得學生們在英語教學活動中可以在輕松、愉快氛圍下進行英語學習。

2.教師要在課堂教學活動中多用笑容保持親和力。學生在英語學習過程中常常會遇到各種困難，加之英語聽說讀寫的技能訓練較為枯燥，這樣會使學生在學習英語過程中體會不到學習的樂趣。而在良好和諧的師生關系中，教師尊重學生，給予學生關心及鼓勵，那么學生也會給予教師積極配合，這樣就會使得情感遷移，由喜歡老師而喜歡英語這一學科。同時，教師在開展英語教學活動時充分重視學生的主體作用，發揮學生們的主動性，開展“以學生為中心”的教學模式，讓學生多多參與課堂活動，教師給予肯定和鼓勵，這樣就能更好地讓學生學習英語。為了更好地贏得學生的信賴，教師還應適時創造氣氛，誘導那些不愛發言不積極或者不敢發言的學生，可以讓他們通過造句，復述段落大意及回答相關簡單問題，從而激勵他們在課堂上多說多練，提高他們的自信心。

3.教師在教學活動中要適當的給予學生批評和指正，降低學生對英語學習的焦慮感。教師適當的給予學生批評和指正，這在英語教學活動中是非常有作用的。不要過度的批評學生的錯誤，否則就會使其更加緊張、焦慮、害怕，會對英語語言學習產生不好的情緒。教師要盡力創造出一個輕松愉快的課堂氛圍，讓學生不要怕犯錯，更不要嚴厲指責學生，及時恰當的給予學生糾錯，使得學生能及時改正錯誤，很快掌握英語知識。同時，教師可以在課后多與學生交流，這樣就會幫助學生認識自己的不足，教師的及時鼓勵與肯定也會降低學生的焦慮感，從而具有較強的學習自信心，這樣就能更好的開展英語教學活動。

(二)“情感過濾假說”對學生的啟示

1.依據自身需要，制定學習目標或計劃。學習者只有在大量充分地接觸目的語，并且進行充分的可理解性輸入后才能對英語產生自己對語言的認識。學生在英語學習過程中應根據自己的興趣愛好，廣泛的接觸及學習不同風格及體裁的英文文章，把握英語詞匯的搭配，充分體會不同的文化差異。大量的語言輸入能夠幫助學習者克服母語的負遷移，使中介語不斷向目標語靠近。其次，英語學習應持之以恒，并客觀的制定適合學生自己的學習目標或計劃。研究證明自己主動制定學習目標或計劃要比被動接受目標或計劃者的成功機會要更大。

2.客觀地監控和評價學生自己的學習。英語是一門實踐課，教師在英語教學活動中起到重要作用，學生自身應積極主動地參與到教學活動中，是教學活動的主體，學生應積極思索，敢于表達自我，善于表達自我。并在輕松的教學氛圍中，教師鼓勵學生各抒己見，提高學生在教學活動中的積極主動性和參與性。快樂的情感能激發學生學習的自信心和主動性，減弱緊張、焦慮等負面情緒的過濾作用，增強學生的自信心。同時，在英語學習過程中，學生自己要根據個人情況客觀的評價學習效果，例如，這周看了幾篇文章，這學期讀了幾本書，學到了多少知識，遇到了什么困難等，讓學生把自己的學習變化記錄下來，對自己的學習有個客觀的評價。這樣，更有利于學生課下開展英語自主學習。

三、結 語

克拉申的二語習得理論，尤其“情感過濾假說”理論對民族高校蒙古族學生的英語學習起著重要作用。在大學英語教學中教師應積極探索及采用不同的教學方法，在教學中一定要重視學生們的情感因素，增強學生的自信心，并提高英語學習的學習興趣，降低學生焦慮感等負面的情感因素。教師要在教學過程中促使學生產生良好的學習動機，并創造良好的課堂環境，同時，學生根據自身需要制定學習目標或計劃，并監控和評價自己的學習效果。教師在學生英語學習過程中，尤其在語言技能培養方面起到重要作用，但真正起到決定作用的還在于學生自己的學習主動性。而情感因素在民族高校英語教學中一直是個不可忽視的方面，只有在教與學兩方面的共同配合下，學生才能在學習中找到自信和樂趣，并在積極的情緒下學習就會達到良好的語言習得效果。

[1]Krashen, S. D. 1981. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford: Pergamon Press.

[2]Krashen, S. D. 1982. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford: Pergamon Press.

[3]高翠英，毛永泉.克拉申“情感過濾”假設對英語教學的啟示[J].教學與管理，2007(10).

[4]彭莉.論克拉申情感過濾假設與大學生英語能力的培養[J].吉林省教育學院學報，2012(3).

[5]束定芳，莊智象.現代外語教學[M].上海外語教育出版社，1996.

本文系內蒙古民族大學高教研究所“蒙古族學生情感因素對語言習得的影響研究”(MDYB2013005)項目成果之一。

劉曉蕾，女，內蒙古通遼市人，內蒙古民族大學外國語學院講師，碩士，研究方向：外國語言學及應用語言學、英語教學法。

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1672-8610(2015)06-0139-02